1、自主学习 自我建构从建构主义的观点谈高三英语的复习策略一、问题的提出 国家英语课程标准明确指出，“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导 体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学 生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识和形成自主学习能力的过程。”可 见，恰当地运用学习策略，启动多种多样的学习方式，让学生学会学习是英语教学的重要目标之一。可是，目前我国的高三学生的学习状况却是与该目标背道而驰的：学生整天被淹没在试卷的海洋 中，“模拟疯考被视为登天门的步步台阶”，学生整天疲于应付各种各样的考试，学习方式单一，
2、学习 结果不尽人意。这样的学习模式已完全剥夺了学生的学习乐趣和学习自由，哪里还谈得上“形成积极的 情感态度和自主学习的能力”?二、建构主义的观点认知心理学的建构主义理论认为，“个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义。每一个人 都像科学家一样不断寻求对周围世界的解释，从事自己的个人试验，建构假设，积极地寻求验证， 从而建立起他对所处环境和所交往的人的认识。”“学习过程是学习者利用原有的知识经验与从环境中 接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。”“大脑不是被动地学习和记录信息，而是 主动地建构它对信息的解释，并从中作出推论。”可见，学习是个人根据自己的已有经验，主动建构意 义
3、的一个动态过程。学生在学习过程中在新的知识和已有知识之间建立起意义上的联系，从而试图建构 一个连贯的、有意义的知识结构。三、对现状的反思1.教师要更新观念既然学生的学习过程是一个主动的自我建构的过程，那么，真正有效的教育应该是建立在学生主动理 解的基础之上的，那些企图从外部注入知识的做法是难以奏效的。教师要树立“以学习者自主学习为中 心，以学习者自我建构为主体”的教育理念，及时转变自己的角色，做学生学习的促进者、引导者、协 助者、合作者，这在高三复习中显得尤为重要。2.教师要换个角度考虑问题高三教师在选择试卷时，每每看到一些好的题目总觉得难以取舍，这也不想放弃，那也想让学生试 试。于是，由于教
4、师的“不放心”，学生手中的试卷又高了几尺。我们的教师应该换个角度考虑：你 的“不放心”真的是学生的疑难所在吗?其实，从建构主义的观点出发，这个问题很好理解，面对同一 份试卷，教师的自我建构是“学生恐怕不懂，得练练!”，“这条题目很重要，可能要考!”而学生则可 能建构成“这些题太简单了，我早就会了!”由于双方的不同的建构，必然造成这样的一些现象：（1）学生在自己会做的题目上浪费很多的时间；（2）学生不会做的题目依然不会；（3）由于疲于应付各种各样的考试，学生没有时间消化吸收要掌握的内容，形成完整的自我建构。3.教师要勤于思考学生过重的负担一方面是由于外在的压力和教师的传统的教学观点造成的，而另一
5、方面则是由教师的 一些不当行为引起的。有些教师课前备课不充分，临时拿套试卷发下去，让学生练习；也有些教师搬用 现成的试卷，图个轻松、省事。教师应该杜绝这些不妥当的行为，常做些思考。备课时多多考虑学生的 建构情况，寻求恰当的教学策略，在进行有效教学的过程中，通过观察学生的行为和自己的行为进行自 我评价，做反思型教师，以求得教学水平的不断提高和教学思想的不断成熟。四、高三英语的复习策略1.引导学生进行自主学习（self-regulated learning）所谓自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，努力完成学习任务的一种 学习方式，“是一种功能取向的、个人化的、独立的学习方
6、式”。在自主学习的过程中，学生有明确的 学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。高中学生，特别是高三学生已经能够基本了解自己 的学习能力和学习目标，知道针对不同的学习任务采取不同的应对策略，即已经具备了心理学上所讲的 陈述性知识（declarative knowledge）、程序性知识（procedural knowledge）和情景性知识（conditional knowledge），这为他们进行自主学习提供了必要的条件。自主学习的教学流程可以用下图表示：通过建立这种自主学习的循环模式，教师可以帮助学生不断认识和评价自己学习行为和学习结果之间 的联系，自我建构，自我调整，形成“学习学习
7、经验学习策略（进一步的）学习”螺旋式 循环上升的学习能力机制，学会学习，为终身学习服务。为了配合学生的自主学习，保证学生学习的有序进展，可采取以下措施：（1）帮助学生建立学习档案（portfolios）学习档案包括一段时期内与学习有关的资料，可以是学生整理的错题库和难题库，自己常易记错的单 词、习语，某些语法项目的总结归纳，值得背诵的优美篇章的摘录等等；也可以是对自己的学习情况进 行分析如表格等。学生每隔一段时间就可回顾一下自己的学习档案，根据自我构建的情况进行增补和调整。（2）鼓励学生写学习日志（diary）学生可以每天写日志，也可以两三天写一篇日志，写日志可以培养学生的自我管理能力。通过写
8、日 志，学生可以经常对自己的学习进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整，从而掌握学习的主动 权，取得最佳的学习效果。（3）与学生进行面谈（oral interview）有经验的老师常会感到，跟学生进行书面表达面批面改有助于提高学生的书面表达的水平。同样，与 学生进行面谈也有其积极的推动作用。一方面可以增进师生间的相互了解，通过交谈学生把自己的思维 真实地暴露在老师面前，老师可以针对性地作出评价，并就学习方法提出一些指导性的建议，引导学生 把学习经验内化为学习策略，即促使学生从“学会”发展到“会学”，提高学生的学习策略；另一方面 教师可以利用这个契机了解学生的归因信念，激发学生的学习动机和学
9、习热情，坚定学生的学习意志， 全面提高学生的学习能力。（4）发放书面问卷（written questionnaire）教师根据阶段复习状况设计书面问卷，是与学生进行及时的信息反馈的又一途径。为了保证书面问卷 的信度和效度，教师在设计书面问卷时，要尽量做到有针对性，问题忌空洞抽象，要具体，便于学生回 答。书面问卷收齐后教师要做细致的统计归类工作，具有共性的问题可在课堂上作集体解答，而个性的 问题则可借助前面提到的面谈解决。2.赋予学生自我建构的时间和空间（1）创设轻松的课堂气氛有人认为宽松民主的课堂气氛是基础年级的专利，在高三紧张的复习阶段中哪能再有太多的民主和平 等?难怪有老师讲“高三年级的课
10、是最没有创意的，全是试卷的讲与评。”其实我倒觉得愈是到了紧张 的复习阶段，愈是要创设民主、宽松的课堂气氛。原因有二：在高三复习阶段，学生内在的学习动机 较以往强烈，此时教师的关怀更能激起学生向善向好的愿望。教师只有创设民主的课堂气氛，让学生 勇敢地将自我建构的学习过程真实暴露出来，才能更为有效地帮助学生，引导学生进行正确的建构，提 高课堂效率。（2）改变固有的教学模式1）扩大学生的思维空间和时间。学习策略是要借助于一定的思维活动形成和发展的。如果在课堂教学 的过程中，不给学生留有足够的思维空间和时间，学生的学习在某种程度上就从“思维”的层次降 到“记忆”或“模仿”的层次。这种学习属于低层次的学
11、习，不利于提高学生的学习策略水平。教师可 以采取“辟栏教学”的方式，设计学生的学习活动，创设问题情境。如根据学生具体的学习情况，开 辟“错题诊断”、“妙文共赏”、“精题集锦”等栏目，让学生在和谐的气氛中积极建构，自主发展。在以学生的自我体验的基础上，结合具体的教学内容，开设专门的学习策略课程。例如阅读理解题 解题方法的归纳，如细节题应该怎样，推理题该怎样；而在做听力练习时，不妨要求学生尝试听懂每一 个单词，尽管有的单词与解题无关，但实践表明：让学生听懂每一个单词是提高学生听力的有效途径。改变观点，大胆操作，少做几套试卷，注重知识的迁移。发放试卷时让学生根据自己的实际情况自 主选择要做哪一类题目，这样既减轻学生的压力，又为学生赢得时间和精力，解决需要解决的问题。五、结语高三复习是一门科学，也是一门艺术。教师若能灵活地运用复习策略，教会学生“自主学习，自我建 构”，我坚信学生不仅会在高中学习期间获益，在他们今后的英语学习，乃至终身学习中也必将受益无 穷。
