1、教学设计教学案例基本信息对应信息技术主题基于网络环境下的学科教学开始时间00:00:00结束时间00:45:30学科地理学段 第一学段年级高二案例名称地理信息技术的应用教材书名： 地理必修三 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年8月教学案例设计参与人员分工姓名单位联系方式设计者周圣烘北京丰台二中18310527416实施者周圣烘北京丰台二中18310527416学科指导者黄静郑春花王红梅北京教育学院丰台分院北京教育学院丰台分院北师大第四附属中学135226771921362138331613520965512信息技术指导者石群雄北京教育学院丰台分院13601397643课件制作者周圣烘
2、北京丰台二中18310527416课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：高中地理课程的总体目标要求学生在初步掌握地理基本知识和基本原理的同时，还要初步了解探究地理问题的基本技术手段。应用现代地理科学发展的前沿科学地理信息科学“武装”地理课程，培养学生地理信息素养，是新课程重要的目标之一，所以，学习“地理信息技术”知识，对完成高中地理课程目标具有重要的意义。因此，选用基于网络环境的教学方式，构建主题网站，为学生提供丰富的学习资源和开放的自主学习的环境，学生的主体地位得以体现。学生根据网站资源进行课前预习，完成课前测试。在教学过程中进行实时交互与及时反馈，教师根据测试反馈
3、的数据，调整教学内容和教学进度,让教学更有针对性。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况在软件方面，本节课的主题网站是由DreamWeaver软件设计，前测与课堂反馈，运用在线调查系统“调查派”开发。在课件中选用一定数量不同时期不同区域的遥感影像，以及选用同事大学期间的作业“应用GIS进行中学选址” 授权使用的案例。 在硬件方面，课堂的实施是在网络教室进行的，由服务器，教师机和48台学生机组成，可实现控制、演示、交互、分发等功能。课件中还插入一段视频，为我校学生演示GPS接收机的操作。教学背景分析教学内容分析地理信息技术的教学重点是通过具体案例以了解其应用。地理信息技术的应用领域非常广泛，课程标
4、准只要求某地理信息技术在某些领域的应用，而不必系统学习在各领域的应用。为理解地理信息技术的应用，需要了解各项技术的基本工作原理。对于技术层面的内容，不需要深入了解。课程标准要求重在初步了解地理信息技术内涵与发展状况的基础上，分别对地图与遥感、地理信息系统、全球定位系统的基本原理与相关知识有个简单认识，并能对遥感图像进行简单判读、对地理信息系统进行基本操作实践，对“3S”技术在社会生产、生活中的应用有所了解。对相关技术原理与应用领域的了解和认识，也是学生能够适应当前数字化、信息化社会所必备的素养从教学内容上看，地理信息技术知识抽象、专业性强，加上本节课内容具有很强的时代感和前沿性，同时具有综合性
5、和难度大的特点，要在课堂上完整地呈现并区分三种地理信息技术的概念、功能、原理和应用有一定的难度。学情分析从学生情况来看，计算机和网络已成为生活的一部分，他们具备信息技术的基础知识和基本技能，具有一定的信息素养。在日常生活中，大部分学生了解汽车导航和防盗的实例，部分学生还用过电子地图查找交通信息，对地理信息技术在日常生活中的应用有了一定的了解，但对地理信息技术直接接触还比较少。对课堂和内容充满着新鲜感和强烈的好奇心。因此，选用基于多媒体和网络环境下地理课堂教学，构建主题网站，为学生提供丰富的学习资源和开放的个性化自主学习的环境。学生根据网站资源进行课前预习，完成课前测试。教师根据测试反馈的数据，
6、调整教学内容和教学进度。教学目标教学目标：浏览网站所提供的相关图文资料，了解地理信息技术的概念和原理,说出三种地理信息技术的功能和区别，结合实例分析、判断采用的地理信息技术。2浏览网站所提供的相关图文资料，说明遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境研究和日常生活中的应用，感悟全球定位系统、遥感和地理信息系统的关系和联系，提升获取、加工、运用信息的能力和动手操作的实践能力。教学重点与难点：举例说明遥感、全球定位系统、地理信息系统在区域地理环境研究和日常生活中的应用教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用导入，引入主题，基于学生学情设计教学。【导入】同学们，我们通过网站进行了课前预
7、习，完成了课前小测，从数据可以看出，同学们对三种地理信息技术的概念，缩写、基本原理有了初步的判断和了解，掌握得相对比较好，对三种技术的功能区分和应用于还有一定的困难。功能的混淆是基于概念和基本原理理解的不清晰，因此，我们要对概念和基本原理理解进行进一步强化。学生倾听浏览网站主页，明确学习目标和主题课件演示，明确下一步学习的内容。通过网站学生进行了课前预习，完成了课前小测。教师可以获得学生学习和课前小测的数据，以此来调整课堂教学。运用在线调查系统“调查派”获得课堂前测数据课件演示学习新课，学生通过对资源的获取、分析和处理和对实例的判断、思考，了解地理信息技术的主要功能【讲授】三种地理信息技术的概
8、念基本原理。（明确要求）让我们一起进入学习过程一，根据教材和网站提供的资源，先做三个实例判断，看分别采用了哪种地理信息技术。【活动一】以下实例采用了哪些地理信息技术?1. 科考队直升机飞越拉森冰架，获取直观的图像信息。飞机仪表盘显示实时的三维坐标。 2. 动用卫星实时监测拉森冰架消融情况。3. 用计算机动态模拟分析海水平上升，估算出受灾人口。（指导学生自主学习）（引导学生区别3S技术）归纳三种地理信息技术各自的功能。学生自主学习，对资源进行获取、分析和处理，对实例进行独立的分析、判断和思考。利用网络，为学生创设自主学习和合作探究的环境，调动学生的积极性和激发学习兴趣利用网络，以主题网站为平台，
9、在问题引领下完成学学习任务。继续学习新课，学生通过对资源的获取、分析和处理和对实例的判断、思考，了解地理信息技术的应用，三者间的关系和联系【承接】我们大致了解了三种技术的概念和原理，现在让我们一起进入学习过程二，根据教材和网站提供的资源，做进一步的实例判断，看这些案例中分别采用了哪种地理信息技术。【活动二】完成任务, 把答案写在网页中的文本框中。1观看视频，归纳GPS的基本功能。2说明近20年来黄河三角洲的变化特点及原因。3根据图像判断风向和着火点附近居民的撤离方向。4.判读图中信息，推断北京市土地利用方式的变化特点并说明原因。5.在线操作北京电子地图,归纳电子地图与纸质地图相比突出的优势。案
10、例：应用GIS进行中学选址学生自主学习，对资源进行获取、分析和处理，对实例进行独立的分析、判断和思考，在此基础上开展小组内的讨论交流。最后学生学生演示，回答问题在线操作电子地图，说出电子地图的优势，归纳三种地理信息技术在电子地图中的运用。结合材料，说明中学选址区位条件，说出三地各区位条件对应的权重，结合综合评定指标，说出三地中中学选址最佳区位。利用网络，为学生创设自主学习和合作探究的环境，调动学生的积极性和激发学习兴趣利用计算机和网络，为学生创设实践操作的环境用课件演示黄河三角洲的变化和展示相关的图文资料。利用网络，以主题网站为平台，在问题引领下完成学学习任务。在网络环境下操作电子地图，提供实
11、践操作的环境课堂总结，了解地理信息技术在国土整治中的综合应用，引出数字地球的概念。【总结并引出数字地球】人类有一个梦想，想用一种方法，就把世间一切事物都管起来。遥感技术是信息采集的主力；全球定位系统是对遥感信息进行定位；地理信息系统是信息的 大管家 。将这三者有机的组合，人类的梦想就实现了。把整个地球信息进行数字化后，由计算机网络来管理的技术系统数字地球。明确重点，拓展知识演示三种地理技术及数字地球之间的关系。可用PowerPoint或Word制作示意图，展示三者之间的关系和联系。在线反馈获取在线反馈数据，根据数据选择试题进行讲解和提问。限时在线反馈提供在线测试的环境，提供实时反馈数据，进行有
12、针对性讲评运用在线调查系统“调查派”获得反馈数据数据拓展提升希望同学们在课后关注地理信息技术发展的最新动态和科学前沿。提供学习资料链接。板书设计地理信息技术的应用 遥感地理信息系统获 取空间定位分析、应用全球定位系统地理信息区域地理环境研究运 用地理信息技术举例：资源调查环境监测灾害监测城市管理基础数字地球特色与反思1特色本课依据课标，把网络教学引入课堂，对教材教学内容进行了取舍和再处理。依据新课标要求和教学重点难点，设置了不同层次的问题和任务，学生根据教材和网络提供的资源，在了解三种地理信息技术的基本概念和原理的基础上，通过实例判断了解三种技术的基本功能，通过对具体案例的分析了解三种技术应用
13、、关系和联系。问题和任务由简到难，由原理到应用，层层递进，逐步深入。本节课的特色主要表现为：（1）构建主题网站，为学生提供丰富的学习资源和实例。依据教学内容和学生情况，主题网站的内容对教材有关地理信息技术概念和原理等进行再组织和简化，弱化技术层面的原理；更重要的是补充在区域地理环境研究和日常生活中一些具有代表性的应用实例，强化功能和应用；结合资料和案例，设置不同层次，逐步递进的任务和问题。通过网站的导航和页面布局，将图文资源和问题，课堂和课外的学习有机的整合起来。做到了学案电子化,能保证图像清晰,储存和调用方便,避免了纸质学案由于二次印刷导致的图像模糊。（2）通过主题网站，为学生创设开放的学习
14、环境。由于本节课的内容知识抽象、专业性强，学生通过主题网站在家自主安排时间进行课前预习和课前测试。课堂上在教师的指导下根据主题网站或利用在线网络资源进行自主学习，完成问题和学习任务。在课后进行学习拓展与提高，关注地理信息技术的最新动态和科学前沿。以主题网站为桥梁，扩展学生学习的时间和空间，为学生创设更加开放的学习环境。（3）利用网络，可以进行实时交互与及时反馈，让教学更有针对性。利用网络，人机间可进行双向实时交互。通过人机交互学生能及时地了解自己，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率，有利于学生个性化学习。例如在学习过程二中，学生可以先浏览资源再回答问题，也可边回答问题，不确定时
15、再去浏览网站资源。在操作电子地图时，进行公交查询，距离量算，基础设施和实时路况查询等，在电子地图的操作体验中更能更深刻地理解GIS的功能，又注重知识的实际运用，最终形成技能，有利于学生应用于日常生活，“学习对生活有用的地理”。利用网络，可以及获取反馈信息。在学生完成课前预习和课前测试时，教师可以及时获得学生前课前测试的数据，从数据中可以看出，对三种地理信息技术的概念，原理和功能等有了初步的判断和了解，但对三种地理信息技术的区分和应用还有一定的困难。通过对其它班级同学的课堂在线反馈的数据，有选择性地对反馈题进行讲评。因此，通过网络，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，根据学生的薄弱环节有针对性
16、调整教学内容和教学方案，让让教学更有针对性。 （4）利用网络，为学生创设自主学习的环境，学生的主体地位得以体现。课堂不再是单纯传授知识的场所，而是在教师的引导下学生自主学习和探究知识的场所。通过主动探究获取的知识，才是印象最深刻和掌握最牢固的知识，才是最具有运用价值的知识。网络教学在课堂上为学生提供丰富的资源和实例，提出问题和任务，明确学习方向。根据教师的方法指导，学生先浏览学习资源，对信息的获取、分析和处理，这一过程是自主学习的过程；然后对任务和问题进行分析、思考和探究，是创造性地独立应用信息和知识的过程。学生通过一系列个性化的自主学习，保证了活动的深度和广度，基本掌握网络学习的方法，养成不
17、断求知的习惯，提高利用信息解决问题的能力。总之，网络在课堂中发挥了资源提供，交互及实时反馈、师生演示等的作用，使该课的教学与传统的课堂教学相比，显得更为生动活泼，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，优化了课堂教学效果。2反思网络教学可以为学生提供丰富的学习资源，但是过于丰富直观的资源弱化了学习者的推理，不利于学生深入思考和思维的创新。因此，结合丰富的学习资源，可设置不同层次具有探究价值的学习任务，在“任务驱动”下学生获取，加工信息，并运用信息分析和解决问题，结合所学知识进行地理思维过程。比如在应用GIS进行中学选址时，可在图中找出三地，说明三地中最佳的选址地，并说明理由，既复习了区位选择的原理，也能更深刻地理解GIS的功能及应用。
