1、说课方法和技巧说课的方法和技巧“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在 特定的场合，在 精心备课的基础上，面对评委 同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流 相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学钻研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在 备课和上 课之间进行的教学钻研活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学钻研工作的新形式，说课活动的开展，引起了 广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学钻研工作注入了 新的生气与活力。近几年各校的年轻教师越
2、来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上 工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说 说 说;听者云里雾里都跟不上 趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了 帮助青年教师熟悉说课，现就说课谈一下个人的几点看法。一 走出误区，从本质上 理解“说课”。1 误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有 一定的联系，但又有 明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上 写成的，说课稿不宜过长，时间应操纵在 1020 分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教
3、”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在 设定教师在 教学 中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎么教”。说课稿侧重于有 针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案 中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想 教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上 具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的 单向的，而说课是立体的 多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2 误区之二
4、：说课就是再现上 课过程有 些教师在 说课过程 中一直口若悬河，激动万分地给听者“上 课”：讲解知识难点 分析教材 演示教具 介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委 同行们听。其实，假如他们打算的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上 课，二者在 对象 要求 评价标准以及场合上具有 实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在 哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上 课之间的一种教学钻
5、研活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上 课是一种更为严密的科学打算。3 误区之三：说教学方法太过笼统，说 学习方法有 失规范“教学设计和学法指导”是说课过程 中不可缺少的一个环节，有 些教师在 这环节 中多一言以蔽之：我运用了 启发式 直观式等教学法，学生运用自主探究法 合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了 下文。甚至有 的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问 学生习惯养成 简单的技能练习。4 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有 任何的辅助材料和手段有 的教师在 说课过程 中，既无说课文字稿，也没有 运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了 多
6、媒体课件来辅助教学，但在 说课过程 中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在 说课过程 中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作 实物投影仪 说课文字稿等，在 有 限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课。二“说课”的基本内容。数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了 追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在 理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有 序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为数学说课内容，主要有 以下四个方面：1 说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才
7、干制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在 整个学段 一个学年的教材系统 中所处的位置及其作用。惟独 明确了 这一点，才干在 教学 中重视前后知识的内在 联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课 中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确 越具体，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计安排越合理。说课 中要注重避开千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识
8、记 理解 掌握 应用四个层次上 分析教学目标。课时目标制定 中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和爱好习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在 一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。(3)分析教材的编写思路 结构特点以及重点 难点 要害。说清晰本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其 中的重点 难点内容是什么。此外，在 以上“说教材”的常规内容基础 中，我们可
9、以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合 调整以及对教材另类处理的设计思路。2 说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在 个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在 整个教材 中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的 目标 重点 难点和要害的。例如，为完成教学任务所采纳的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采纳的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，要害在 于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采纳什么样的方法，都要始终贯彻“具有 启发性”“突出主体性”“注重
10、思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创新性地运用新的教学方法。3 说学法说学法不能停留在 介绍 学习方法这一层面上，要把主要精力放在 解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生 学习爱好 调动积极思维 强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄 心理特征，运用哪些 学习规律指导学生进行 学习的。特殊在 当今的新课程改革 中，转变学生的 学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的 学习方式，是本次新课程改革的重 中之重，这也将成为我们所有
11、教师教学 中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入钻研学生，处理好课堂教学 中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在 讲台上 滔滔不绝 面部表情呆板“我讲你听”，学者在 下面正襟危坐 目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在 怎样的活动 中，养成哪些良好的 学习习惯，领悟出何种科学的 学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。4 说教学程序教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华 高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才干看到说课者独具匠心的教学安排，
12、它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也惟独 通过对教学过程设计的阐述，才干看到其教学安排是否合理 科学，是否具有 艺术性。通常，教学过程要说清晰下面几个问题。1 教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上 课那样讲。另外注重一点是，在 介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据 课程标准依据 教学法依据 教育学和心理学依据等)。2
13、 说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3 说明重点与难点的处理。要说明在 教学过程 中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。4 说明采纳哪些教学手段辅助教学。什么时候 什么地方用，这样做的道理是什么?5 说清晰课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要注重运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。三 说课的方法和技巧1 说“准”教材;2 说“明”教法;3 说“会”学法;4 说“清”教学意图;5
14、 说“清”练习层次。四 说课的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：1 说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在 于说理，在 于说清“为什么这样教”。因为没有 在 理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了 解为什么这样做，永恒是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真 学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息 新成果，并应用到课堂教学之 中。2 客观再现，具有 可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学 完
15、整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思量，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课 中的一招一式 每一环节都应具有 可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在 实际的教学 中落实，那就是纸上 谈兵 夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3 不拘形式，富有 灵便性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以环绕某一单元 某一章节展开;可以同时说出目标的确定 教法的选择 学法的指导 进行程序的全部内容，也可只说其 中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后有 话则长 无话则短 不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在 说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
