1、dtnl教学目标：1. 正确认读声母 d、t、n、l，读准音，认清形，能正确书写。2. 正确拼读 d、t、n、l 和单韵母、e、i、u、组成的音节。3. 借助拼音，正确认读“马路、泥土”2 个词语；正确朗读儿歌轻轻跳。4. 认识“马、土、不”3 个生字。教学重点：声母 d、t、n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。教学难点：n、l 的发音；n、l 和单韵母组成音节的正确拼读。教学建议：一、字母教学1. 读准音。让学生观察情境图，说说图上画着谁，他们都在干什么。再找找图画中藏着哪些字母，从而引出 d、t、n、l。（1） 发音指导。声母 d、t、n、l 都是舌尖音，学生很难直观感知其正确的发音部位。
2、教学时，教师可用一些形象可感的动作，帮助学生在体验活动中找准发音部位，掌握发音要领。教学 d、t 时，可让学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法：发 d 时，手掌感觉不到气流冲出；发 t 时，有较强的气流冲出。教学 n、l 时，老师要放慢发音速度，拉长发音过程，可让学生皱着眉头，捏着鼻子发 l 的音，体会气流从舌头两边出来的感觉，松开鼻子笑眯眯地发 n 的音， 体会气流从鼻腔出来的感觉。（2） 编儿歌练发音。教师要尽可能地利用与 d、t、n、l 发音相似的“的、特、呢、了”，编成儿歌，帮助学生较快地掌握发音要领。特别是声母 n 和 l，初学时不少学生很容易混淆，可以编一些顺口溜，帮助学生加以区别
3、。2. 识记形。（1）观察字形。教师引导学生再次细致观察情境图，说一说 d、t、n、l 的形体各自有什么特点。告诉学生：d 就像鼓和鼓槌组合在一起的样子，t 就像女孩手中握着的伞柄，n 就像舞台背景拱门的样子，l 就像男孩手中的鼓槌。（2） 形近字母辨析。d、t、n 与前一课所学的 b、f、m 形体有相似之处，学生很容易混淆。可以让学生通过合作探究的学习方式，弄清它们之间的区别。在学生掌握读音后，出示 d、t、n 与 b、f、m， 让他们细细观察，反复比较，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是 d，右下半圆是 b， 一根鱼竿是 t，一根拐杖是 f，一个门洞是 n，两个门洞是 m。教师还可以在课
4、堂上展示雨伞实物：伞柄朝上就是 t，伞柄朝下就是 f。也可以启发学生编顺口溜，帮助记忆新学的字母，如，小鼓敲响 ddd，伞柄朝上 ttt，一个门洞 nnn，一根小棍 lll。（3） 书写字母。声母 d、t、n、l 书写指导时，要注意新的笔画竖右弯“”。d 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意左下半圆写饱满，第二笔竖不能碰到第一条线。t 两笔写成，占中格和上格。书写时要注意横比较短，写在比第二条线略低的位置上。n 两笔写成，占中格。书写时要注意占满格。l 一笔写成，占上格和中格。书写时要注意一竖起笔在第一条线下方略低的位置上。书写时可以将 d、t、n 与学过的形近字母进行区别，如，db、dp、t
5、f、nm。二、拼读教学1. 借助汉字拼读带调音节。教学 d、t、n、l 与带调单韵母、e、i、u、相拼时，需要引导学生复习单韵母及其四声，为顺利拼读做好准备。可以调动学生已有的生活经验进行拼读。如，d、t、n、l 与相拼的音节：d，“打水”的“打”；t，“他们”的“他”；n，“拿苹果”的“拿”；l ，“拉手”的“拉”。然后，引导学生自己熟练拼读，并把自己会拼读的音节读给同学听一听。2. 分辨 n 和 l 与同一韵母组成的音节。教师要注意采用对比的方法，分辨 n、l 与同一韵母组成的音节的细微差别。可以联系口语帮助学生分辨、记忆。如，nn是“发怒”的“怒”，ll是“马路”的“路”；nn 是“女同
6、学”的“女”，ll是“小毛驴”的“驴”。3. 同伴互助练读带调音节。声母 d、t、n、l 和、e、i、u、相拼的拼读练习，教师要引导学生运用已学过的两拼音节的拼读方法，先个体拼读，然后同伴评议。教师还可以将音节做成拉动式卡片或翻动式 卡片让学生反复练习，采用同桌比赛、“谁是拼读小高手”对抗赛等多种拼读形式，提高学 生的兴趣。三、词语和儿歌教学1. 词语。教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“马路、泥土”，联系图画 和生活实际讲解意思：“马路”就是城市里的宽阔平整的道路，我们过马路时要走人行横道 线；“泥土”就是小草、野花生长的地方。然后，教师借助卡片指导学生正确拼读音节。2. 儿歌。儿
7、歌轻轻跳用拟人的手法描写了小兔和小狗的可爱表现，教育学生要爱护小草。t、n是本课新学的音节，教师可以先放手让学生拼读已学的音节，然后再由同伴带读、 反复拼读来巩固新学的音节。还要圈出儿歌中要求认识的生字，通过伙伴合作的方式进行复习。儿歌要反复朗读，基础好的班级还可以熟读成诵，培养学生学习汉语拼音的兴趣。四、识字教学马教学时除了联系课文插图外，还要结合学生的生活经验进行。可以让学生说说自己 看到过的“马”，还可以让学生用“马”字口头组词，如“木马、马车”。土教师可引导学生观察图画中的泥土，说说在哪里见过“土”。还可以让学生用“土” 字口头组词，如“土地、尘土”。不教师在学生熟读儿歌的基础上出示生字，让学生用“不”字组词或说话，如“不会、 不敢、他不来了”，体会到“不”有表示否定的意味即可，不必作词语的解析。五、问题提示学生分不清 n 和 l 的发音方法，怎么办？n 和 l 发音部位近似。因此，即使教师讲清了发音要领，仍会有一些学生发音时会感到困难。除了前述的“捏鼻法”，教师还可以用“掩耳法”指导：捂住耳朵，发 n 时，耳膜可以感到明显的鸣声，发 l 时，耳膜没有明显的鸣声。
