1、试论自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论渊源摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）提出：构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习立交桥；促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，改革和完善高等教育自学考试制度。为有效开展自学考试与其他教育形式沟通衔接研究，本文探究了自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论渊源，进而为自学考试与其他教育形式沟通衔接的可行模式、有效途径和具体方式提供理论支撑和思路借鉴。关键词：自学考试；沟通衔接；理论渊源中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0009-021.终身教育理论是自学考试存在与发展的基础终身教
2、育是产生于 20 世纪 20 年代，流行于 60 年代的-种国际性教育思潮。其主张是教育应该贯穿于人一生中的各个年龄阶段，同时教育还应在社会全方位的范围内进行。终身教育倡导的个人终身学习与自学考试中的个人自学是一脉相承的。1.1 教育应贯穿于人的整个一生自学考试与其他教育形式沟通衔接的存在之机。1919 年英国成人教育报告建议书指出：成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应该看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。相反，成人教育既是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终身性。学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育统一起来，将教育看
3、成是真正贯穿人一生的活动。美国教育学家佛特认为，由于人类学家发现成人有再学习的潜能和能力，加上社会经济瞬间变化，知识更新加速，人们渴求新知和寻找工作的必要，以及政治民主化后，人类更加平等的学习权力，都进一步促使成人回到学校现象的普遍化。但与此同时出现的问题是，社会文化发展的危机使传统学校教育已无法负起教育的全部功能，必须发展出社会化教育的新功能。终身教育理论的奠基者保罗郎格朗认为，把人的一生分为教育和工作 两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于终身教育。终身教育包括了一个人从生命的开始到结束期间的不断发展，强调把教育扩展到人的一生，成为每个人最
4、基本的生存能力，成为整个生命的组成部分。教育应贯穿人生的始与末，抑或人的一生都应该接受教育，这一思想在世界许多国家，在很长的历史时期中即已存在。自学考试这样一种开放的教育形式，为学历后教育需求者提供了继续学习知识和技能的机会，而自学考试与其他教育形式的沟通衔接，使得这种机会越来越成为现实。自学考试与其他教育形式的沟通衔接，更为每个人一生的继续学习提供多种选择方式和途径，为提高个人生存能力搭建平台和扩展空间。教育应贯穿于人一生的理念对学历后教育的影响，就像俄国十月革命带给了中国马克思列宁主义，成为自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论之基。1.2 终身教育与人的闲暇时间紧密联系学历后教育发展的可能
5、。传统观念中，教育就意味着学校，意味着性质特殊的、用课程、方法和专业人员体现其内容的一种活动。朗格朗对之提出批判，认为，如果教育要在个人的整个一生中、在个人生活的各个方面发挥作用，首先就需要使它突破学校的框框，使它占据人类活动的全部，既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来。随着科学技术的发展，人们拥有越来越多的闲暇时间。他认为，人在闲暇问题上最难但又最重要的训练，无疑是要学会把自己的时间合理地用于工作和休息，用于集体生活和独处，用于学习和娱乐。因此，朗格朗主张，必须要有为了闲暇而进行的教育，人们必须作好准备并接受训练，以便有价值地使用这种自由支配的时间，而且也必须在闲暇时间向人们提供教育。终身
6、学习与人的闲暇时间相连，学历后教育才有了实施的时间和可能。自学考试与其他教育形式的衔接沟通，切合了终身教育需要与闲暇时间紧密联系的特点，为人的教育和学习找到更高效的方式和途径，同时，在提高自学考试质量的同时，为个人节约时间成本。1.3 教育中蕴藏着财富学习者的动机。终身教育是进入 21 世纪的关键所在，终身教育应放在社会的中心位置上，把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育才称之为终身教育。终身教育要发挥使人适应工作和职业需要方面的作用，但是，这决不意味着，人是参与生产过程的简单因素，即把人视为手段而不是目的。除了职业和工作需要外，终身教育还应该重视它在铸造人格、发展个性以及增强批
7、评精神和行动能力方面的意义，即终身教育应使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展。为此，教育将承担双重任务：发展人的认识水平，掌握相应的知识和技能；标示判断事物的标准，使人不至于迷失方向。教育必须围绕四种基本学习加以安排：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。国际 21 世纪教育委员会重申了学会生存中提出了原则：发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。总之，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱，通过终身教育实现人的四个学会，终身教育对于人而言才是最大的财富。自学考试与其他教育形式的沟通衔接为学习者创造更好的条件，使动机变成参与学习。2.系统科学思想为自学考试与
8、其他教育形式的沟通衔接提供方法论基础以一定的系统为研究对象，通过对特定系统的研究而形成的理论就是系统论，其中通过对系统的科学研究而形成的理论就是系统科学。2.1 系统科学的基本范畴为自学考试与其他教育形式的沟通衔接作诠释。系统与要素。元素是系统的组成部分，在系统的元素中，有的是不宜再作分解的且必不可少的部分，被称为要素。结构与功能。系统的整体属性还取决于要素间的关系即系统的结构。功能是系统目的得以实现的效果，是系统在与外界环境相互联系和相互作用中表现出来的性质、能力和功效，它表达了目的的系统的活动，是与结构相对应的范畴。系统与环境。系统作为一定的有组织的整体，总是相对独立于一定的环境之中，每一
9、系统都是时空上有限的存在。环境是系统存在的客观依据，系统只有不断与环境进行能量、物质和信息的交换、才能维持自己的生存。输入与输出。输入与输出是系统与外界存在的基本关系，通过输入与输出的分析可以很明确地划分系统的边界。自学考试的内部系统包括专业设置、课程体系、教材开放、质量保障、内部管理体系等，要素的功能发挥关系到整个自学考试的质量。当然，自学考试也与作为它的外界环境的其他教育形式存在相互促进的作用，自学考试与其他教育形式的沟通衔接恰好是与外界进行交换、共享资源以达到生存的表现，诠释了沟通衔接存在的可行性。2.2 系统科学的基本理论为自学考试与其他教育形式的沟通衔接提供方法论基础。我国最初接触的
10、系统理论是一般系统论即系统论、信息论和控制论，曾有人称之为旧三论，因为随后出现了耗散结构理论、突变理论、协同学和超循环理论等，现在人们讲系统论或系统科学一般是指这些理论的总和。一般系统论主要研究系统的普遍原理，以系统为中心概念，以整体性、有序性、层次性、动态性、开放性、目的性等为基本原则。耗散结构理论即一个远离平衡态的开放系统，在外界条件变化达到某一特定的阈值时量变可以引起质变。突变理论。突变理论是一门有着系统研究背景的数学学科，在稳定性与不稳定性、连续性与间断性、渐变与突变等辩证关系的论述上对丰富系统科学做出了较大贡献。协同学以开放系统为研究对象，既关注无序向有序的演化过程，也关注有序到混乱
11、的演化规律，将有序与无序结合起来。系统科学有自己独特、有效的概念体系，这些概念为我们探索世界图景提供了思考的路径。其核心思想包括：一个系统作为整体，具有其要素所不具有的性质和功能；整体的性质和功能，不等同于其各要素的性质和功能的迭加；整体的运动待征，只有在比其要素更高的层次上进行描述；整体与要素，遵从不同描述层次上的规律。这便是通常所说的整体大于部分之和。自学考试作为教育形式的一种，和其他教育形式一起组成我国的教育形式体系，自学考试与其他教育形式的沟通与衔接，重新整合现有的教育资源，提高其利用效率，促进各级教育的发展，达到教育资源整体大于部分之和。参考文献：1 法保罗朗格朗著，周南照、陈树清译.终身教育引论M.北京：中国对外翻译出版公司，1985 年.2 乌杰.系统哲学基本原理M.北京：人民出版社，2014 年.3 联合国教科文组织总部中文科编著.教育-财富蕴藏其中M.北京：教育科学出版社，1996 年.4 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译.学会生存：教育世界的今天和明天M.北京：教育出版社，1996 年.5 宋微、程艳、崔蓉.终身教育在中国发展的现状及策略J.成人教育，2008（10）.作者简介：徐林（1984-），男，汉族，四川通江人，重庆商务职业学院学生工作处讲师，主要从事教育政策与法规研究。
