1、教 学 罐谶 冁 避械 课 程 改 革 倡 导 以新 的教 学 设 计 形 式 来 代 替 传 统 的 教 案 设计，由于广 大 中 学 历 史 教 师 对 课 程 设 计 的 理 论 比 较 陌 生，不 少 老 师 误 以 为 教 学 设 计 就 是 教 案，从 而 在 教 学 设 计 中仍 然 采 用 传 统 备 课 的 思 路，致 使 历 史 教 学 设 计 方 案 依 然 是“旧 药 新 汤”。虽 然 学 者 们 近 年 来 撰 写 了 一 批 有 质 量 的探 讨 历 史 教 学 设 计 策 略 问题 的 文 章，但 历 史 教学 设 计 的模 式 是 什 么，适 合 历 史 教 学
2、 特 点 的 教 学 设 计 内容 有 哪些 等，至今 在 我 国 历 史 教 学 界 仍 没 有 一 个 明 确 的结 论。由 于 许 多 历 史 教 师 不 了解 历 史 教 学 设 计 的 模 式 与 内容，从 而影 响 到历 史 教学 设 计 的 实 践 和 发 展。教 学 设 计 理 论 源 于 美 国，创 立 于 20 世 纪 60 年 代，20 世 纪 80 年 代 后 期 传 人 我 国。所 谓 教 学 设 计，是 运 用 学 习 与 教 学 心 理 学、传 播 学、教 学 媒 体 论 等 相 关 的理 论 与 技 术 为 指 导 的，对 教 学 全 过 程 进 行 组 织、计
3、 划、实 施 与 评 价 的 操 作 程 序，它 是 依 据 对 学 习需 求 的 分 析，提 出解 决 问题 的 最 佳 方 案，使 教 学 效 果 达 到 优 化 的 系 统 决 策 过 图1：迪克 和 凯瑞 教学 设计模 式 程。简 言 之，教学 设 计 是 对 教 什 么 和 如 何 教 的一 种 操 作 方 案。在 国外 已形 成 了多 种 教 学 设 计 模 式，其 中迪 克 和 凯瑞 模 式(见 图 1)得 到 了普 遍 的欢 迎。这 一 模 式 的 最 大特 点 是 接 近 教 师 的 实 际 教 学。迪 克 和 凯 瑞 模 式 考 虑 到大 多 数 教 师 无 法 改 变 现
4、 有 的 课 程 及 其 所 规 定 的 教 学 内容 和 教 学 目标，只 能 在 微 观 上 研 究“如 何 教”的 问 题，即怎 样 更 快、更 好 地 组 织 教 学 信 息 并 用 有 效 的 方 法 传 递 给 学 习 者。因 此 该 模 式 在 课 程 规 定 的 教 学 内容、教 学 目 标 条 件 下，研 究 如 何 传 递 教 学 信 息，比 较 符 合 教 师 的 实 际 教 学 情况。我 国有 些 学 者 认 为，这 一 模 式 也 适 合 中学 历 史 教 学。另 一种 影 响 我 国 历 史 教 学 的 教 学 设 计 模 式 是 加 涅 和希 里 格 斯 的 教
5、学 模 式。这 一 模 式 描 述 了 教 学 设 计 的。陈 志 刚 序 列：引 起 注 意。告 知 学 习 者 学 习 目标。回顾 所 需 的 先 决 技 能。呈 现 刺 激 材 料。提 供 学 习 指 导。引 发 学 习 行 为。提 供 行 为 正 确 与 否 的 反 馈。评 估 学 习行 为。增 强保 持 与 迁 移。由这 样 的序 列 看，加 涅 和 希 里 格 斯 的 教 学 模 式 为 学 习 者 提 供 了有 效 学 习 的 基 本 程 序，具 体 的教 学 设 计 主 要 集 中在 三 步 上，设 计 者要 根 据 实 际 灵 活 安 排 教 学 活 动，以保 证 教 学 的
6、 整 体 效 果。显 然，教学 设 计 与 备 课 写 教 案 不 同。在 传 统 的 备 课 写 教 案 中，教 师 多 凭 借 个 人 经 验 确 立 教 学 目标，选 择 教 法，实 施 教 学，整 个 过 程 缺 乏 系 统 性 和 科 学 性。教 学 设 计 是 以现 代 教 育 教 学 理 念 为 依 据，对 教 学 过 程 中 的 各 种 因 素 进 行 分 析，以 实 现 教 学 目标 设 计 的 系 统 化。与 传 统 的 备 课 写 教 案 相 比，教 学 设 计 更 注 意 理 论 和 实 践 的 结 合，强 调 教 学 情 境 的 策 划 和 教 学 手 段 的 运 用
7、，具 有 灵 活 性 和创 造 性。尽 管 迪 克 和 凯瑞 模 式、加 涅 和 希 里 格 斯 模 式 影 响 较 大，但 与 我 国历 史 教 育 的实 际 还 存 在 一 定 差 距，操 作 起 来 也 不 太 方 便。根 据 上 述 模 式 的宗 旨，结 合 我 国一 些 学 者 的研 究 成 果 和 我 们 在 教 学 中 的 实践，笔 者认 为 中学 历 史 教 学 设 计 采 用 下 列 模 式 即“中 学 历 史 教 学 设 计 的实 施 模 式”(见 图 2)比较 直 观 鲜 明，既 便 于 中 学 历 史 教 师 理 解，也 便 于 实 践 操 作。由 这 一 模 式 图
8、表 可 知，适 合 我 国 中学 历 史 教学 实 际 的 教 学 设 计 实 施 模 式 内容 如 下：教 学 诊 断：分析 教 学 问 题、教 学 需 求 和 学 习者 的 状 况 确 定 概 括 性 教 学 目标 教 学 目标 的 设 计 二二二 二二 教 学 策略 的 设 计 教 学 内 容 设 计 教 学 媒 体 设 计 教 学 万 法 设 计 课l 堂I 教 教 I 学 学 I 表 结f 达 构I 设 设I 计 计 i 学 习 评 价 l整兰垦墨卜：图2：中学 历 史 教 学 设计 的 实施 模 式 维普资讯 http:/ 一、教 学 诊 断 与 教 学 目标 的 分 析 与 设计
9、 1首 先 进 行 教 学诊 断。通 过 调 查 研 究，分 析 学 生 的 特 点 和 初 始 状 态 与需 求，了 解 学 生 的 知 识 水 平、能 力、技 能 情 况；分 析 教 学 现 状 与学 生 学 习 中 存 在 的 问题 及 其 产 生 原 因，以提 高 解 决 教 学 问 题 的 针 对 性。学 生 是 学 习 的 主 人，教 师 进 行 教 学 设 计 的 目 的是 为 了 突 出学 生 在 学 习 过 程 中的 主 体 地 位，发 挥 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性，有 效 地 指 导 学 生 获 得 学 习 上 的 成 功。就 教 学 角 度 而 言，
10、教 学 目标 能 否 实 现，教 学 任 务 能 否 完 成，主 要 取 决 于 老 师 对 学 生情 况 的 掌 握 程 度。因 此，为 使 教 学 目标 设 计 具 有 较 强 的 针 对 性 和 实 用 性，就 必 须 重 视 对 学 生 情 况 的 分 析。对 学 生 情 况 的 分 析，从 内 容 上 来 说，包 括 了 解 学 生 的 学 习 准 备 状 态(即知 识、技 能、态 度 的 起 点)、学 生 的 心 理 生 理 特 征、学 习 特 点 等，以 检 查 教 学 的起 点 行 为；从 层 次 上 来 说，包 括 对 学 生 群 体 普 遍 性 特 征 的 分 析，对 所
11、授 地 区、所 授 班 级 学 生 群 体 一 般 性 特 征 的 分 析，对 学 生 个 体特 点 的 分 析 等。所 谓 起 点 行 为 是 指 学 习 新 经 验 之 前 必 须 具 备 的 基 础 性 经 验，检 查 教 学 起 点 行 为 是 为 了 了解 学生 是 否 确 实 具 有 学 习 新 课 的先 备 知 识 与 技 能。面 对 新 的 教 学 情 境，学 生 们 因 起 点 行 为 的 不 同，会 有 个 别 差 异，教 师应 在 进 行 教 学 前 采 用 口头 提 问 或 测 试 的方 法 了 解 这 一 差异 的 大 体 情 况，然 后 确 定 如 何 进 入 教
12、学 状 态，选 择 何 种 方 法 指 导 学 生 学 习。一 般 来 讲，教 师 可 以 采 取 从 终 点 能力 着 手，逐 步 逆 向分 析 达 到 终 点 能 力 和 知 识 所 需 的从 属 知 识 和 技 能。例 如，学 生 要 想 更 好 地 认 识“太 平 天 国运 动 失 败 的原 因”这 一 终 极 教 学 目标，他 们 应 该 具 有 知 识 与 技 能 A，要 想 拥 有 知 识 与技 能 A，他 们 必 须 具 有 知 识 与 技 能 B 这 样 层 层 推 导 下 去，最 终 确 定 学 生 的技 能 起 点 水 平 和 教 学起 点。2 确 定教 学 的 概 括
13、性 目标。教 学 目标 是 指 教 学 活 动 预 期 所 要 达 到 的最 终 结 果，是 人 们 对 教 学 活 动 结 果 的 一种 主观 上 的 愿 望。此 处 教 学 目标 的 确 定 是 在 课 程 标 准 的 指 导 下，完 成 某 一 单 元 部 分 教 学 任 务 的 整 体 或 概 括 性 目标，它 将 指 明 学 生 应 该 完 成 的 学 习 任 务，获 得 什 么 样 的 学 习结 果。之 所 以提 出 这 一 点，是 为 了 让 广 大 教 师 明 白在 教 学 设 计 过 程 中，教 学 目标 的 拟 定 是 需 要 反 复 修 改，最 初 教 学 目标 的设 定
14、 不 宜过 细。3 课 时 教 学 目标 的 分 析 与 设 计。依 据 历 史 课 程 标 准、教 科 书 及其 他 教 学 材 料，确 定“知 识 与 能 力 过 程 与 方法”“情 感 态 度 与 价 值 观”等 各 种 教 学 目标 层 次 水 平，使 教 学 目标 转 化 成 具 体 的、可 测 量 和 观 察 的 学 习 目标。它 是 对 完 成 教 学活 动 后，学 生 应 达 到 的 行 为 状 态 的 详 细 具 体 的描 述，表 达 了 学 生 学 习后 的 一 种 学 习 结 果。教 学 目标 的拟 定 绝 不 可 以照 搬 教 师 参 考 用 书 或 他 人 的 教 案
15、，面 对 不 同 地 区、不 同学 校 以 及 不 同班 级 的 学 生，具 体 教 学 目标 也 自然 不 同。二、教 学 方案 与 教 学 策 略 设 计 过 去，我们 大 多 数 历 史 教 师 是 按“复 习 提 问一 引 入 教 单 设 诗 新 课 一 讲 授新 课 一 归 纳 小 结一 巩 固练 习 一 布 置 作 业”的 流 程 组 织 教 学 的。这 种 方 式 对 于 学 生 掌 握 基 础 知 识、教 师 完 成“教 学 任 务”是 比 较 有 效 的，但 其 弊 端 也 非 常 明 显：过 于 封 闭，严 重 束 缚 了 师 生 的 主 动 性 和 创 造 性。教 学 的
16、组 织 与 操 作 是 灵 活、开 放 的，不 应 有 固 定 的 流 程。教 学 设 计 中 的 教 学 方 案 与 策 略 的 设 计 就 比较 灵 活，它 主 要 研 究 下 列 问题：教 学 的 顺 序 和 结 构、教 与 学 的 方 法、教 学 形 式、教 学 的 时 空 安 排、教 学 活 动 的 对 策 等 等，即 主 要 解 决 教 师“如何 教”和 学 生“如 何 学”的 问题。它 是 实 现 教 学 目标 的重 要 手段，其 中设 计 的 核 心 不 是 老 师 们 比较 偏 重 的教 学 方 法、教 学 媒 体 设 计，而 是 教 学 内容 的设 计。1教 学 内容 设
17、计。根 据 教 学 目标 和 学 生 的 需 要 分 析 学 习 内容、范 围、深 度，揭 示 学 习 内容 中 各 项 知 识 与技 能 之 间 的 相 互 关 系，为 教 学 顺 序 的 安 排 打 下 基 础，即研 究“教 什 么 学 什 么 如 何 教 如何 学”等 内容。在 教 学 中，教 学 内 容 的 选 择 是 最 重 要 的，它 决 定 了 我 们 到 底 采 用 什 么 样 的 教 学 方 法、教 学 媒 体。可 以 说，有 什 么 样 的 教 学 内容，就 有 什 么 样 的教 学 方 法、教 学 媒 体。所 以，老 师 在 上 课 之 前，绝 不 能 先 选 择 教 学
18、 媒 体 或 教 学 方 法，然 后 再 考 虑 教 学 内容。应 该 说，优 先 强 调 现 代 教 学 媒 体 的 做 法 并 不 可 取。不 少 教 师 认 为，教 学 内 容 设 计 就 是 分 析 教 科 书、撰 写 教 案，这 种 理 解 并 不 全 面，甚 至 可 以 说 是 误 解。课 程 标 准、教 材(非 教 科 书)与 教 学 实 际是 构 成 教 学 内 容 的 三 个 基 本 要 素。教 学 内容 是 为 实 现 教 学 目标、依 据 课 程 和 教 材 并 结 合 各 种 实 际 传 授 给 学 生 的 知 识 或 信 息，它 不 同 于课 程 内 容 和 教 科
19、书 内 容。历 史 教 学 内容 的 选 择 要 突 破 教科 书 的 局 限，根 据 教 学 目标 谨 慎 选 取、灵 活 确 定，注 意对 学 生 进 行 情 感 态 度 与 价 值 观 的 教 育，突 出 学 科 的 基 础 知识、核 心 知 识，合 理 调 整 原 有 知识 的组 织 形 式，使 教 学 内 容 结 构 化、层 次 化。显 然 教 学 内 容 设 计 也 体 现 了“用 教 科 书教”这 一 理 念。同时，历 史 教 学 内 容 的 设 计 要 注 意 问 题 化，在 问 题 的 基 础 上 讲 解、点 拨，组 织 学 生 讨 论、阅读，以激 发 出 新 的 问 题。这
20、 不 仅 可 以 改 变 历 史 教 学“重 结 果、轻 过 程”的 现 象，而 且 利 于 学 生 学 习 方 式 的 改 变，培 养 学 生 分 析 问 题、解 决 问 题 的 能 力。如 果 教 师 在 课 堂 上 只 关 心 实 施 步 骤，追 求 环 环 相 扣，教 学 就 可 能 缺 少 动 态 生 成，教 学 活 动 会 趋 于 紧 张，很 难 根 据 课 堂 中 的实 际 问题 进 行 调整。2 教 学媒 体 设 计。教 学 媒 体 的 设 计 是 根 据 教 学 的 具 体 要 求，将 教 学 内容 与 方 法 转 换 为 可 操 作 性 的 实 施 方 案。历 史 教 学
21、媒 体 的 选 择 与 使 用 应 注 意 要 有 助 于 教 学 目标 的 实 现。形 式 要 服 务 于 内 容，根 据 教 学 内 容 的 需 要、学 生 的 特 征、教 学 目标 的 要 求、教 学 策 略 的 安 排 选 择 最 恰 当 的 媒 体。毫 无 疑 问，培 养 思 维 是 历 史 教 学 的 核 心，所 以 媒 体 的 选 择 要 能 启 发 学 生 的 思 维，尽 量 利 用 媒 体 引 导 学 生 的 思 维 向 发 散、逆 向、探 究 等 方 向 发 展。我 们 历 史 老 师 在 教 学 中要 认 识 到，仅 仅 利 用 媒 体 展 现 历 史 画 面，以 提 高
22、 教 学 的 趣 味 性，这 是 低 层 次 的 设 计。为 了 Email=zxlsjxck16 3 com 维普资讯 http:/ 教 学 设 计 形 式上 或 表 面上 的 多样 化 而 滥 用 多 种 媒 体，会 产 生 适 得 其 反 的效 果。只 有 运 用 多 种 教 学 手 段，尤 其 是 多 媒 体 课 件 中 丰 富 的 图 像 和 文 字，配 合 启 发 式 的 问 题，才 有 可 能 培 养 学 生 的仓U新 思 维。3 教 学 方 法 设 计。教 学 方 法 是 教 师 组 织 学 生 进 行 教 学 双边 活 动 的方 式 和 策 略 的 总 称，是 教 的 方 法
23、 和 学 的 方法 的 统一 体。老 师 们 千万 不 能 忽 视 学 生 学 法 的设 计。教 学 方 法 的选 择 是 为 了更 好 地 完 成 内 容 的教 学，它 的 设 计 必 须 服 务 于 教 学 目标。历 史 课 堂 教 学 每 节 课 的 具 体 目标 尽 管 不 同，但 基 本 上 都 包 括 知 识 与 能 力、过 程 与 方 法、情 感 态 度 与 价 值 观 等 几 方 面。为 实 现 具 体 的 目标，可 以采 用适 宜 的 方法。比如，知 识 理 解 层 次 的 教 学 目标 可选 用 信 息传 输 大 的 方 法，如 讲 授 法、图示 法、影 视 作 品 教 学
24、 法 等；为 了 达 到 情 感 态 度 与 价 值 观 的 教 育 目标，可 以应 用 历 史 情 境 创 意 教 学 法，通 过 历 史 情 境 的创 设 激 发 学 生 的 情 感 因 素，使 学 生 产 生 心 灵 共 鸣，受 到 思 想 教 育；学 科 能 力 的 培 养，可 以采 用 探 究 发 现 法、讨 论 法 等 以 培 养 学 生 的 表 达 能 力、组 织 能 力、想 象 能 力 和 历 史 思 维 能 力 等。4 教 学表 达 设 计。即教 师 将 教 学 设 计 方 案 转 化 为 实 际 教 学 过 程 所 需 的 教 学 表 达 策 略，如 语 言 设 计、问 题
25、 设 计、教 态 设 计 等，还 要 设 计 教 学 信 息 即 时 反 馈 的 方 式 和 设 想 学 生 可 能 的 问题 与结 论 以及 教 师 如何 应 对 等。5课 堂教 学 结 构 的 设 计。即 按 时 间 流 程 将 教 学 内 容、教 学 媒 体、教 学 方 法 等 要 素组 织 起 来，在 教 案 中 以教 学 步 骤 方 式 展 现 教 学 的 顺 序 及 大 体 过 程。课 堂 教 学 是 一个 多 因 素、多 层 次 系 统，从 课 堂 教 学 运 行 的过 程 来 看，教 学 结 构 可 由教 学 目标、方 法、内 容、媒 体、形 式、结 果 六 个 重 要 要 素
26、 组 成。不 管 怎 样 设 计，我 们 都 要 注 意 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用。主 要 方 法 有：第 一，把 教 学 设 计 的 重 心 放 在 学 生 方 面。设 计 课 堂 教 学 结 构 时，不 要 仅 按“如 何 教”去 组 织，而 应 按“学 生 如 何 学 怎 样 学 得 最 快 最 好”的思 路 去 设 计，充 分 考 虑 学 生 学 习过 程 中的 困 难、学 生 的 反 应、学 生 可 能 提 出 的 问 题 等，从 而 将 教 学 的着 眼 点 和 重 点 转 向学 生。第 二，调 动 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动。设 计 课 堂 教 学
27、结 构 时，要 特 别 注 意 学 生 活 动 的 设 计，要 大 面 积、多 层 次 发 动 学 生 参 与 各 项 教 学 活 动，如 观 察 思 考、发 言讨 论、看 书 阅 读 等。第 三，重 视 学 生 自主 学 习。学 生 自主学 习、主动 摄 取 知 识 是 现 代 人 才 的 重 要 素 质，也 是 学 生 主 体 作 用 的重 要 表 现。要 有 计 划、有 步 骤 地 促 进 学 生 自学，讲 授 自学 方 法、技 巧，让 他 们 尽 快 适 应 这 一 十 分 重 要 的学 习方 式。第 四，强 化 师 生 双 边 活 动 与 双 向交 流，加 强 课 堂 教 学 信 息
28、 即 时 反 馈。师 生 交 流 与 反 馈 是课 堂 教 学 结 构 不 可 缺 少 的部 分，是 检 测 学 习 效 果、了 解 学 生 动 态 的 重 要 途 径，也 是 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 重 要 方 法。三、学 习评 价 的 设 计 教 学 结 果 是 教 学 实 施 后，运 用 教 学 测 量 方 法 对 教 学 效 果 的描 述，反 映 了教 学 目标 的实 现 程 度。教 学 结 果 主 要 包 括 认 识 结 果、个 性 品质 的 形 成 及 学 生 智 能 水 平 的 提 Email：z,dsjxek16 3 COB 高 等，它 通 过 学 习评 价 的设
29、计 来 体 现。学 习 评 价 的 设 计 主 要 设 计 收 集 学 生 学 习 态 度、学 习 行 为、认 知 水 平 等 学 习 资 料 的 方 法，一 般 采 用 形 成 性 评 价 的方 法。由于 教 学 情 境 变 化 十 分 复 杂，教 师 评 价 学 生 时 应 根 据 具 体 情 况 而 定，不 一 定 总是 采 用 形 成 性 评 价。四、教 学 反 思 教 师 在 教 学 完 成 后，要 积 极 进 行 反 思：设 计 的 教 学 方 案 是 否 带 来 了 理 想 的 教 学 效 果，学 习 需 要、学 习 内 容 和 学 习 者 分 析 是 否 准 确，教 学 目标
30、是 否 实 现，教 学 策 略 的 设 计 是 否 合 理，在 以 后 的 教 学 中 如 何 改 进，等 等。若 教 学 目标 没 有 完 全 在 结 果 中实 现，则 应 分 析 原 因，对 相 应 的教 学 内 容、教 学 方 法、教 学 形 式 进 行 修 正。教 师 只 有 不 断 地 进 行 教 学 反 思，总 结 经 验，修 正 教 学 设 计，才 能 使 自己 的教 学 真 正切 合 学 生 的 实 际，才 能 在 教 学 中 为 学 生 的 自主 学 习 创 造 必 要 的 前 提，使 自 己 的 教 学 臻 于 完 善。上 述 教 学 设 计 的步 骤 并 非 一 成 不
31、变，在 实 际 的教 学 设 计 中，这些 步 骤 往 往 交 织 在 一 起，相 互 影 响。例 如。教 师拟 定 教 学 目标，除 了 要 考 虑 学 生 状 况、学 习需 要 之 外，必 须 考 虑 教 学 内 容 的 特 点、层 次，本 校 的 条 件 与 可 能 提 供 的媒 介 和 教 师 的 教 学 经 验 等 内 容。教 学 设 计 实 际 是 一种 教 学 构 想，是 教 师 为 学 生 规 划 的学 习 过 程，学 生 是 复 杂 的，即使 教 师 进 行 了 深 入 调 查，也 无 法 完 全 了解 所 有 学 生 的情 况。所 以，课 堂 中 允 许 老 师 根 据 教
32、 学 实 际 改 变 教 学 内容 与 教 学 方 法，围 绕 教 学 目标 作 适 当 的 调 整。“在 教 学 中，改 变 甚 至 完 全 抛 开 事 先 写 好 的教 学 步 骤，是 常有 的 事，而 且 事 先 设 计 得 越 具 体，越 周 详，有 可 能 需 要 改 变 的 就 越 多。”J一 般 而 言，相 对 不 够 细 致 的 教 学 设 计，是 比较 容 易 执 行 而 又 对 多 数 学 生 有 帮 助 的 教 学 设 计。总 之，教 学 设 计 只 是 一 种 事 先 的准 备 计 划 或 构 想，不 一 定 是 要 实 现 的 东 西。这 与 传 统 的 依 照 教
33、案 来 进 行 教 学 是 不 同 的。一 些 教 师 常 苦 恼 于 是 否 完 成 了 教 案 或 实 现 了 预 期 目标，其 实 没 有 必 要，掌 握 了 历 史 教 学 设 计 的 实 施模 式 与 内 容 也 就 方 便 多 了。1 代表 作 有：陈伟 国 高 中历 史 新 课 程 的 教 学 设 计 策略 J 历 史教 学 2005，(11)；邹 樱 基 于 专题 的 高 中历 史教 学设 计 、历 史教 学 2005，(9)；刘 汝 明、历 史课 堂教 学核 心 目标 的 思 考 J 、历 史 教 学、200 4，(9)；周 仕 德 历 史课 堂教 学设 计 策 略 刍议 J 历 史教 学 2004，(11)；王雄、现 代 历 史 课 堂教 学设 计 的 原 则 与 操 作 方 法 J 课 程 教 材 教 法、2003，(2)；吕虹 研 究性 学 习理 念 指 导 下 的 中学 历 史课 堂教 学设 计 J 历 史 教 学 问 题 2003，(5)2 文 结关 于教 学 设 计 的 若 干 思 考 J 人 民教 育 2003，(13 14)(作 者 地 址浙 江 省 温 州 市 茶 山高 教 园 温 州 大 学 人 文 学 院，325035)维普资讯 http:/
