1、突破误区，让思想品德课教学真正有效随着教育改革的推进和新课程的全面实施，追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。为此，广大品德课教师做了大量的探索以提高教学的有效性，并取得了可喜的变化。但这中间也出现了一些新的误区，试分析如下。误区一：注重情感态度价值观的课堂就是高效课堂新课程下课堂教学要实现三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。其中，情感态度价值观目标位居思想品德三维目标之首，这是由其学科特点决定的。既要传授给学生知识，又要提高学生分析解决问题的能力，更要提高学生的思想觉悟，培养
2、学生正确的人生观、世界观和价值观。随着新课程理念的深入人心，过去过分注重知识教学的课堂在初中思品课教学中大大减少，但也出现了新的问题，那就是矫枉过正，过分强调情感态度价值观目标，而弱化了知识和能力的培养。如一节“世界文化之旅”课（八年级上册），教师以一位初中生参加“文化旅游”活动为教学载体，教学设计别具匠心。课前教师也作了大量工作，准备了中国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让学生过了一把“文化瘾”。可下课铃声响起时，教师的各国文化风情介绍还未结束。除了对上课节奏把握不准外，教师对于三维教学目标的把握失当，也是一个很重要的因素。学生尽管在课堂上领略了文化
3、的多样性和丰富性，可仍没有达成课标中的知识与能力目标，留下了不少缺憾。这种误区在各级公开课中比较多见。我认为，真正有效地落实三维教学目标，可从以下几方面入手。首先，要辨证看待三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。落实到具体每节课，应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重。思想品德课程标准（实验稿）将情感态度价值观目标放在首位，我们更应重视和落实情感目标。但强调情感目标的重要性，并不能因此忽视知识与能力目标，否则只会从一个极端走向另一个极端。其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得、能力的提高与情感态度价值观的培养往往
4、相辅相成。教师要讲究教学艺术，创设教学情境，营造和谐宽松的课堂氛围，做好教学的引导者、帮助者和组织者，促进学生在教学中真正落实三维教学目标。误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂高效课堂，没有学生们的自主参与是无法完成的，因此，我们鼓励学生主动探究、师生互动、生生互动。然而，任何事物都具有两重性。课堂活动固然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。比较突出的问题表现在以下几方面：一是脱离教学目标，过分注重热闹与新奇，为活动而活动。一些老师把课堂变成了“联欢会”，教师变成了“报幕员”，课堂上活动翻新，欢声笑语，但学生动脑筋思考的不多。在一节汇报课上，一位青年教师讲的是九年级的“依法参与政治生活”
5、内容。在讲解“依法行使政治权利”时，这位老师设计了“演一演”活动，由老师与学生即兴表演“大街上警察与孙志刚迎面相遇”与“收容所里发生的故事”两则小品。两则小品花了近15 分钟时间，台下学生被惟妙惟肖的表演所感染，笑声不断，气氛煞是热闹。暂且不说这样的活动跟教学主题关联大不大，也不说时间安排显得拖沓，单是老师塑造的反面角色就可能对学生造成一定的负面影响。二是片面强调“活动”，忽视传授“知识”。课标明确指出，教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。于是有的教师就出现了片面强调
6、“实践”、弱化“知识”的倾向，一味强调实践性，无计划、无目的地让学生调查、参观、访谈和进行社会服务，让学生开展很多活动，却很少或者根本不讲“知识”，甚至认为讲授了“知识”就不符合课改精神。结果一节课下来，课堂热热闹闹，学生却没什么知识收获。新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目标的有效载体。但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式。教师在设计活动时。还要考虑活动的多样性和灵活性，注意发挥主导作用，对活动进行组
7、织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。“动”仅仅是手段，“动”的目的在于引导学生作进一步的思考和研究，能使学生真正进入“身临而入境”“体验而晓理”“感受而动情”的境界，从而达成教学目标。在注重让学生“身动”的同时，更应注重让学生“心动”和“神动”，使学生的“思维”和“思想”都能“随心而动”，提出有思考价值的问题、表达独到的见解。这样，我们的课堂才真正“高效”。误区三：不断发问的课堂就是高效课堂针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，但是由于对新课改理念的不解或是曲解，他们往往以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义，把课堂演变成了“满堂问”。“满堂问”的表
8、现，一是频繁提问。教师不分主次，不顾学生实际，以提问代替讲课。我听过一堂课，细细数来，教师竟然提出了八十多个问题。学生被“问”得晕头转向，无暇思考，大部分时间只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间。二是随意提问。教师似问非问，目的不明，让学生不知如何回答。三是封闭性问题多于开放性问题，预设提问多，灵动生成少。许多政治课，直白的问题、照书寻找答案的问题一个接一个，需要或值得学生真正思考和讨论的问题却很少，并不能真正启发学生的思维。不管“满堂问”为何种形式，其实质都是无效提问，其结果只能导致无效或低效教学。教师在备课过程中要精心设计，先问自己几个问题：这个问题该问吗？有必要吗？
9、问题“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性等。误区四：先进的多媒体技术等于有效的教学活动运用多媒体技术，可以将抽象枯燥的理论演绎为活泼生动的画面，加强与学生的互动性，增强课程的德育功能。当前，教师已普遍应用多媒体教学，但实效并不是很理想。存在以下问题：其一，只为表现教学媒体，忽视了课堂的教学主题。有些教师将教学媒体当成展示自己利用现代化媒体的高超技巧的“辅助”手段，教学课件花俏，过分追求形式上的新奇与完美，如有些课件自始至终滚动播放着 Flash 小插件，吸引学生的注意力。而需要注意的内容由于没有“声音”与“色彩”的强化，往往被忽视，影响教学效果。其二
10、，依赖教学媒体，忽视了教师的主导作用。有些教师过分依赖教学媒体，将讲解的内容均设计进课件，甚至将开放性试题的答案也设计进去，课堂上教师会说：“我们来看看答案是怎样的？”鼠标一击，便将开放性论题的答案显示出来，完全排斥了学生的个性思考。一旦教师在课堂上成了“播放员”，学生便成了地道的“观众”，教师在教学中的主导地位和学生的主体地位便弱化了。其三，堆砌材料，脱离教学目标。在组织“特殊的保护，特殊的爱”一课教学时，有位教师为了说明当今社会未成年人受到非法侵害的事件屡见不鲜，播放了大量触目惊心的图片，还配以很刺激的音响。脱离教学目标的材料堆砌，其教学效果可想而知。总之，现代教学技术只是教学的一种辅助手
11、段，使用多媒体教学也要扬长避短，最大限度地使之服务于课堂教学，以达到最好的效果。误区五：忽视教材的作用新课程强调教师不仅是课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，创造性地实施新课程。现在许多教师不再把教材作为惟一的课程资源，而是对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，并鼓励学生对教材进行质疑和超越，这已成为课堂中较为普遍的现象。还有许多教师把教室拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习。这是一种可喜的变化。但是，开发教材的同时不应忽视学生对文本的感知与理解，过多补充教学内容，导致偏离文本。这种问题在评优课中尤为明显。不少
12、选手为吸引评委与学生的眼球，大量引入教材之外的教学内容，整整一堂课都未让学生翻阅教材，教材中的认知点束之高阁，有些很贴切的案例也弃之不用。还有的老师，大量补充乡土文化的内容，删除反映当代文化和现代文明的材料，使学生失去了一次感受和认知现代文化和现代文明的机会。其实，倡导开发和利用课程资源，并不是主张彻底不要教材了。教材虽然不是惟一的课程资源，但它仍然是重要的课程资源。教材受到冷落，课堂教学便失去了认知的基点。把教材完全抛在一边进行教学，既不利于教师“教”，也不利于学生“学”，背离了新课程的基本理念，影响了教学质量的提高。初中思想品德教师必须确立新的教材观，将广义教材与狭义教材有机融合，做到既基于教材又高于教材，既尊重教材又超越教材，促使教材真正成为师生共同成长的有效载体。总之，思想品德课教学要处理好“继承”与“创新”的关系，保留传统教学中优良的一面，并在此基础上有所发展。在关注新课程理念、新教学模式、新教学方式、新教学手段的同时，不要忽视了优秀传统教学理论和方法的继承。
