1、谈音乐常态教学的多元调控摘 要小学音乐常态教学需要多元调控，教师要以学生学力基础为基点，结合教学实际，优化教学方法，通过多媒体导入、巧设疑问、关注生成、升级训练等形式，追求课堂调控的多元性，体现教学策略的灵动性，确保课堂训练的高效性。关键词小学音乐;音乐常态教学;多元调控中图分类号 G623.71 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2019）15-0070-02在小学阶段设置音乐课程，主要是为了培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，发展学生的艺术潜能。目前，我国小学音乐教育面临巨大冲击，开展多元化教学已经成为发展趋势。教师要致力于打造课堂气氛热烈，师生互动良好，学生自觉性与积极性高的
2、新型音乐课堂;要对影响课堂教学的因素进行综合考量，通过创新导入方式、巧设课堂问题、关注学情进度、升级训练方式，有效地整合教学资源，确保课堂教学的高效性与灵活性，促使学生艺术素养的形成。一、多媒体导入，追求课堂调控多元性俗话说：“好的开始是成功的一半。”课堂导入环节设计得好能迅速吸引学生的注意力，反之会抑制学生的探求欲望。所以，教师要优化课堂导入方式，减少平实乏味的直接导入，采用多媒体导入方式，激发学生的学习兴趣。多媒体导入是一种常见的导入方式，充分利用了学生的好奇心。丰富多彩的多媒体能够开阔学生的学习视野，但是倘若使用太频繁或使用不恰当，会产生喧宾夺主，分散学生注意力的反面效果。教师不妨多从其
3、他方面进行尝试，如运用课件展示、师生互动、生生互动、自由讨论、竞赛活动等，进行多元化课堂调控，激发学生的学习欲望。在课堂导入环节，教师可以将多种导入方式与多媒体导入进行融合。例如，教学人音版三年级上册草原这首歌时，教师首先通过多媒体投放一组蒙古草原的图片，鼓励学生分享自己收集的蒙古族文化艺术方面的信息。学生在课前已经做好充分准备，纷纷进行表现，有的说：“蒙古族是我国少数民族之一，大多分布在蒙古草原。蒙古人性情豪爽，住在漂亮的蒙古包中，喜欢弹奏马头琴等乐器。”也有的说：“蒙古歌曲非常动听，我们熟悉的有腾格尔的天堂、德德玛的美丽的草原我的家。蒙古舞蹈刚劲有力，表现了草原儿女的豪情壮志。”此时，教师
4、趁机投放歌曲草原，使学生进入学习状态。教师通过多媒体出示图片，为学生创设了草原的情境，继而引导学生进行信息展示，为教学活动的开展提供更多助力。学生对所谈论的内容比较感兴趣，课堂表现良好，教学渐入佳境。二、巧设疑问，提升学习探研激发性经验的习得源于疑問，真正有技巧的教师懂得主动为学生搭建最近发展区，鼓励学生尝试探究解决问题的方法，这样学生得到的学习经验才是真实的、深刻的。实现创新型人才的培养目标，教师可根据学生的学力基础设计一些具有梯度的问题，引导学生深入思考，展开小组交流思辨活动和合作学习。小学生尤其是低学段的学生，求知欲与表现欲望很强烈，教师要充分利用学生这一学情特点，展开竞赛式教学，为学生
5、音乐素养的提高提供更多源动力。例如，原谅我是一首美国歌曲，明快的旋律表达了一个孩子勇于向朋友倾诉过错，求得原谅的真切心情。教师范唱了一遍之后，精心设计了一系列问题：“这首歌的歌谱运用了重复的方法，重复的节奏在高低不同的音符的陪衬下显得更加感人，你能用哪些动作来表现激动的心情？第四个乐句中有几个音听起来令人愉悦，你能找出来吗？”教师的问题抛出来之后，学生经过一段时间的考虑，都能回答出来。教师对学生的回答给予反馈，并纠正了学生理解有误的地方，发动学生自由试唱歌曲。教师在分析教情与学情的基础上，设计了有针对性的问题，引导学生思考，进入文本情境。教师设计的思考问题要体现适配性，因为学生间的发展具有差异
6、性，问题的设计应因材施教，既要体现全面性，又要具有梯度性，这样才能兼顾整体发展与个性发展的协调同步，激发学生的想象力。学生思维运转的快慢与教师设计问题的水平息息相关，合理的问题能使学生产生知识的饥饿感，进而转化成巨大的学习动力。三、关注生成，体现教学策略灵动性在教学活动中，教师要谨记学生才是学习的主体，教师的讲解不能替代学生的自主学习，应发动学生主动思考，让学生在多元化的讨论交流中，内化学习认知，然后根据学生的当堂表现适当调整教学进程。教学生成考验的是教师的教育智慧，需要教师具备随机应变的能力，牢牢掌控课堂的发展方向，寻找合适的生成契机，为教学活动的开展助力。小学生具有极大的发展潜能，关注教学
7、生成，引导学生自由思辨，教师会收获很多的惊喜。教师是教学活动的组织者与引导者，要将学生引上求知的道路，为学生音乐素养的提升提供契机。例如，美丽的黄昏是一首旋律优美的抒情歌曲，教学时，教师进行引导：“这首歌曲的歌词写得很好，请你读一读，看一看有什么发现。”学生领到学习任务之后，通过朗读歌词纷纷发表见解，有的说：“这首歌虽然很简单，但营造出了空灵开阔的意境。”有的说：“仅仅从歌词层面理解歌曲还不够，应该结合优美的旋律，进入歌曲意境。”教师顺势接过话题：“这位同学很有见地，的确，旋律才是一首歌的灵魂，我们先来分析歌曲的旋律，再来欣赏歌词的意境。”受到表扬的学生热情高涨，其他学生也积极投入到歌曲的学习
8、中。学生通过欣赏歌词，产生不同的见解，这是难能可贵的教学生成时机，教师可以此为教学转折点，引导学生进行知识探究，为学生的课堂学习开辟新路径。歌词与旋律相互依存，单独学习某一项内容，不符合教学规律，教师根据学生的独特见解及时调整教学策略，突破了师道权威的传统教学模式，这是教学生成的成功案例，体现了教学策略的灵动性。四、升级训练，确保课堂训练的高效性课堂教学训练环节能够帮助学生及时巩固知识，生成音乐核心认知。单一的学唱、演奏和乐理识记等训练，不足以让学生感悟音乐世界的无穷魅力，教师升级训练形式，能够为学生提供更多感知音乐的机会。音乐知识收集、音乐剧创编、歌曲创编、小组讨论等，均属于音乐训练升级形式
9、，教师要灵活筛选训练形式，以提升训练效果的适配性。在音乐教学设计中，教师要具备多元意识，尊重学生的主体地位，做好学生成长道路上的引路人。例如，四季童趣反映了少年们在各个阶段的童趣生活，表达了他们对生活的热爱。在学生掌握歌曲演唱技巧的基础上，教师鼓励学生以小组合作的形式进行音乐剧创编，从动作、神态、服装、道具等方面进行综合考量。学生听说要创编音乐剧，特别兴奋，用合适的服装与道具，做出一些动作和神态来表达对四季的理解。教师及时对学生的表现给予评价，使学生的演绎充满个性美与协调美。教师优化课堂训练方式，迎合了学生的心理需求，训练效果显著。学生的表现欲望强烈，参与音乐剧创编的劲头十足，并在课堂演绎过程中逐步形成音乐学习动力。在轻松愉悦的学习氛围中，学生深化了对音乐知识的理解，受到了艺术的熏陶，获得了成功的体验。教师对教学流程进行优化处理，运用媒体导入、疑问助学、生成引导、升级训练等形式，丰富学生的成长世界，培养了学生良好的音乐学习习惯。（特约编辑 木 清）
