1、我与地坛学案 自学1、初读文本，积累梳理。（1）给下面词语中加点的字注音。（你还找到哪些读不准的字？）炫（xun）耀 坍（tn）圮（p） 撅（ju） 窸窸（x）窣窣（s） 熨（y）帖 猝（c）然（2）查字典解释下面的词语。（你还找到哪些不理解的词？）熨帖：形容心情平静舒畅。隽永：（言语、诗文）意味深长。祈求：诚恳而殷切的期望或请求。（3）文学文化常识史铁生的代表作有小说集我的遥远的清平湾、命若琴弦，散文集我与地坛病隙碎笔等。地坛，又称（方泽坛），是明清两代帝王（祭祀“皇地祇神”）的场所。2、再读文本，整体感知。你从文中读出了一个怎样的地坛？一个怎样的母亲形象？依据是什么？（1）园子荒芜但并不衰
2、败。“四百多年里茂盛得自在坦荡”；那里有许多卑微但充满活力的生命；六个“譬如”构成的排比句。（2）活得最苦的母亲。儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。3、三读文本，个性发现。（1）根据你的阅读感受和文本的体裁特征预测本课的学习目标。借景抒情、托物言志的写作手法；体会母亲对作者的爱。（2）针对目标设计一个你认为最值得探究的问题，并尝试回答。文中一半篇幅写母亲，题目为什么叫“我与地坛”？展示1、小组展示。确定最佳学习目标；问题互换，选出最佳设问并尝试口头回答。本组学习目标：学习精彩的景物描写；理解母亲的形象和作者的心理。本组最佳设问：“园子荒芜但并不衰败”是如何体现的？2、班级展示。各小组代表展示本
3、组最佳学习成果，同学们选择重要内容加以记录。学习目标：1、理解景物描写的作用；2、揣摩恳切、深沉的语言，感受深切的母爱；3、思考生命的意义与价值景物描写的作用：第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。探究1、多重对话。各小组展示本组的最佳问题，师生共同整合，形成主问题。（1）为什么作者那么不惜笔墨去写那些卑微的小生命？答：地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，述说着自己生命的美
4、丽，从而启发了作者，也要按自己的方式顽强的活下去。人活就应活得灿烂。（2）通过地坛和母亲，我们能读出作者怎样的情感和内心世界？答：作者对母亲的感情是复杂的，有依恋，有感激，更有忏悔。地坛把我和母亲连在一起，地坛也成了我的精神母亲。作者特殊的境遇促使他对生与死进行了超乎常人的思考，这些思考对常人是莫大的触动和启发。2、质疑问难。如果你还有不理解的问题，提出来师生共同解决。文章第一部分结尾处说，“所以我常常要到那园子里去”，文中并没有明确答案，应该如何回答？答：为了切身体会那“熨帖而微苦的味道”所包含的情感和意蕴。总结1、通过这篇文章，你在阅读方法方面有怎样的收获？（1）“一切景语皆情语”，地坛中的景物不是单纯的景物，而是与我内心高度契合的生命形式。（2）阅读需要咬文嚼字，于字里行间品味深意。“多年来我头一次意识到，这园中不但是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话含义丰富，言有尽而意无穷。2、这篇文章对你的写作有什么启发？（1）文中作者对母亲的特写镜头似的描写，语言平白，但给人难以磨灭的印象。（2）语言是思想的外衣。只有经过深沉的甚至痛苦的思考，语言才有动人心魄的力量，堆砌和雕饰起不到本质作用。（3）排比句式具有非同寻常的表现力。
