1、语文课堂的“场”意识记得有位特级教师说过：教学理念决定教学设计，教学设计决定课堂呈现。我觉得这话很有道理。最近听了不少老师的课，我体会到这三步只是一个“概述”，其实每一步之间都是一种“飞跃”。如有一些课应该说也揉入了不少新的教学理念，教学设计也近乎完美，但就是没有预期精彩的课堂呈现。为什么如此文质兼美的课文、赏心悦目的课件、美妙动听的音乐，却没能让学生陶醉其中，让课堂充满激情与生命活力呢?也许将优质的教学设计落实到课堂教学中，达到理想的课堂效果，还需要一种媒介、一座桥梁。这就是课堂教学中“场”的营造、创设。我觉得这“场”是一种看不见、摸不着的课堂文化，它弥漫于课堂中间，需要靠心灵去体会。课堂上
2、，只有建构起这样的“场”，带学生进入“场”中，他们才会愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验，才会出现“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。那么，如何营设这样的“场”呢?关键在于教师要有“场”的意识。从以下几个案例中，我获得了一些感悟：【案例一】这是在我校“课堂文化大展评”中，一位青年教师上第八册比金钱更重要中的一个片断：师：文中发生了一起交通事故，当时直播绍兴栏目有一位记者刚刚路过这里，很想了解一下事故的情况。你们想不想当一回小交通警察，比较详细地告诉记者有关这次事故的情况呢?生：想!(孩子们不约而同地喊道，有的还把手举得高高的)师：别急，不
3、了解情况就没有发言权。作为交通警察，你得了解清楚：事故发生的时间、地点、后果、原因等。师：让我们好好地读读课文 13 节，找找答案，等一下来接受记者的采访。(孩子们迫不及待地读课文，找答案)接着，教师做记者，孩子们当上了小交警。“小交警”绘声绘色地向“记者”介绍事故情况，分析起事故发生的原因感悟“场”诞生于学生学习兴趣被激活之时兴趣是激活学生课内阅读的“导火线”，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。学生的兴趣大多来自一定的“场境”。因此，我们应该抓住一切机会，利用一切条件，创造一切可能，以情和境营设一个“场”，激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学。像前面这位老师就是为孩子们模拟了一个情
4、境，于是以“境”造“场”，让他们做一回小交警，学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，大大激发其兴趣。于是，他们主动融入文本去阅读、去感受、去寻找，在课堂中积极发表自己的感悟、独特的见解。孩子们一旦进入了这样的学习之“场”中，何愁他们在后面的学习中不有滋有味呢?【案例二】“场”营造的过程，有时候只是一个“入口”(切入点)，它可以慢慢扩大。下面让我们把目光投向市名优教师俞东江老师执教的生命 生命的课堂：师：同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。谁先来读第一个小故事飞蛾求生?(指名读)师：文中哪一个句子最让你震惊?生：（读）“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股
5、生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”师：伸出你的手，现在有一只飞蛾在你手心中挣扎，你感觉到了什么?生：它拍动翅膀想飞出去。生：强烈的生命在我手中跳动。生：它还在不断地努力挣扎。师：好好读读这句话，读出自己的感受。(指名读)师：小小的飞蛾为什么要如此挣扎?生：它要繁殖后代，它要活下去。生：这是求生的本能。师：是呀，飞蛾求生的欲望是多么强烈!咱们带着求生的欲望和渴望再读读课题生命生命师：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类。请大家读读第三个故事心脏跳动。哪一个句子让你感到震撼?请把它画出来。（学生读）师：同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳
6、的声音，教师旁白)师：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么?生：我感到生命来之不易。生：父母赐给我生命，我要好好珍惜。师：这就是我的生命，单单属于我的。你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?生：用自豪的心情。生：用高兴、激动的心情。生：带着坚强的心去读。师：请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。感悟这种“场”是在民主、平等的对话中才营造成功，并不断扩大像上例，在平等、民主的对话场景中，学生、教师、文本三方展开了关于生命的对话。如果说俞老师为孩子们营造的第一个故事的对话场景还是入口的“小场”的话，那么后面的第二个故事瓜子生长、第三个故事心脏跳动的对话之场就在慢慢地扩大，
7、到课末屏幕出示本文作者杏林子的自序、冰心的名言，这“场”就扩展到了极点。它渗透到了每个孩子的心间，让孩子们深深懂得“生命有限，价值无限”这么深邃的道理。在这对话场景中，由于充分展开了思想与思想的碰撞、心灵与心灵的接纳、情感与情感的交融，每一个孩子都能感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。【案例三】曾几次有幸聆听著名特级教师于永正老师的课，其中他执教的小稻秧脱险记有一片断更是印象深刻文中写道杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于是于老师开玩笑说：“要么是你的
8、抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是笑声又起。感悟造“场”的“材料”离不开充满激情、机智幽默的教师语言每每走进名师们的课堂，我们常常能够听到情不自禁的开怀大笑声。他们用幽默营造一种轻松愉悦的“场”的氛围，让学生的精神获得自由，自觉进“场”。于是，智慧在高峰体验中开出绚烂的花朵。案例中于老师的幽默更是带有强烈的喜剧色彩，他不仅用口头语言，而且用眼神、动作等身体语言，来营造这诙谐有趣的场景，让孩子们在这快乐之场中学习。聆听名师的教学，不啻是一种艺术享受。教师如珠的妙语，都是根据现场即兴生成，使人由衷地佩服他们的教育机智和他们在课堂上制造“场”的功夫。
