1、浅谈多媒体技术对幼儿语言能力的影响摘 要：随着教育技术的发展，多媒体教学已经渗透到幼儿园的每一个领域，越来越多的教育工作者把这一技术搬到了课堂中，利用多媒体技术，将我们的语言教育手段带入了一个现代化的全新时期，本文通过多媒体教学手段在语言活动中的实践运用。充分展示了语言活动新颖独特的艺术魅力。让幼儿投入到现实的、探索性的语言活动中去，进一步提高了幼儿的思维力、创造力和口语表达能力。关键词：多媒体技术；语言能力；课件目前幼儿园语言教学的普遍形式是：教师把所要讲述的故事、所要教授的诗歌利用若干张挂图的与幼儿边看边学。这样的教学形式显然是枯槁单调的。用若干张图画表达一个主题表现力有限，孩子往往看到一
2、个结果，而无法观察一个运动的渐变的过程，有助于观察现象而不易于理解过程的变化。随着多媒体技术在幼儿园的广泛应用，我们把多媒体技术应用于语言教育活动，通过丰富的多媒体教学，利用图文逼真的感性材料调动幼儿的感官和兴趣。一、多媒体课件能营造独特新颖的语言氛围纲要明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿语言学习需要环境的支持，良好的语言环境是幼儿语言学习不可缺少的因素。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。在一件事情上专注的时间不长，要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言，并能掌握知识技能，是非常困难的事。但电教媒体凭着他的生
3、动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。就拿故事小蝌蚪找妈妈这则故事来说，内容丰富，故事中动物的形象也比较多，如果只是单纯的靠几张图片，显然是无法营造出浓厚的学习氛围的，幼儿只能对故事产生大致的了解。只是在粗浅的层面上学习故事，采用多媒体课件播放故事，故事中不同的形象配以不同的声音、动作、表情一下子就把他们带入美伦美幻的童话世界，他们完全融入到故事的情境中，在有趣的氛围中感受作品的美妙，两遍下来，有些幼儿竟能学着模仿表演起来了，多媒体技术赋予了语言活动无穷的魅力。我利用在网上找一些动画，让幼儿看着画面来讲述。在活动中及时对谈话内容进行梳理，发现幼儿的闪光点及微小的进
4、步，促进孩子在活动中不断构建新的经验。只要孩子能说的就让孩子说，让孩子拥有表达的机会，从而促进语言能力的发展。为幼儿提供想说、敢说、会说的语言环境。二、多媒体课件能丰富幼儿对词汇的感受力、理解力多媒体技术能将视听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于他们理解自己不曾经验过的事物，促进他们语言理解能力的发展。如：我们进行一系列成语故事的教学时，幼儿一时难以理解故事的意义，反复讲故事又显得非常的枯燥，让幼儿观看有动感画面配上声音效果的动画，幼儿一下子就被吸引了，如故事狐假虎威，由于是比较深奥简短的成语故事，幼儿刚很难理解故事的内容，当他们看
5、到画面上老虎威风凛凛的样子，看到狐狸狡猾的表情，慢慢懂得了故事的含义，幼儿看完一边直呼不过瘾，还想继续看，这样幼儿就能进一步了解了故事。课后将这些成语输出贴到墙上，幼儿利用平时的时间，相互学习。幼儿非常感兴趣，理解学会的较快，取得较好的效果。我们利用了这样的形式进行了一系列的成语故事的教学，在潜移默化的过程中幼儿掌握了不少的成语，包括画蛇添足、亡羊补牢、对牛谈琴等、这是种主动的学习，而不是毫不理解的机械记忆，通过学习，幼儿不但能理解掌握，更惊讶于他们能在生活中灵活运用了。三、多媒体课件能发展想象、拓展思维空间儿童的思维往往是借助于形象、色彩、声音来进行的，因此创设一个色、形、音俱全的情景有助于
6、活跃幼儿的思维，发展幼儿的想象力。例如：中班童话故事毛豆儿的樱桃树，传统的教育模式是老师出示挂图讲一遍故事，然后提问故事中的情节，让幼儿掌握故事内容，幼儿跟着老师的思维完成整个活动，思维被局限在小小的空间里。我们根据童话故事制作了 Flash 教学课件，配上稚嫩的童声讲解，加上丰富生动的动画画面，一下子就把幼儿带入美妙的童话世界里了。纲要中提出，文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。课件的有利形式正好能展示这一点。在进行文学作品的学习时，常常会设置一些讨论的环节，幼儿在观看画面后，进行热烈的讨论，彼此交流内心的想法，互相碰撞出思维的火花。在討论的过程中，我运用开
7、放式提问，引导幼儿“说”。开放式提问有利于培养幼儿的发散性思维，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识与自信心，更有利于幼儿创新能力的发挥。我利用倒叙的手法设置悬念“小熊伤心痛哭的画面”，幼儿融入故事的情节中展开了丰富的想象，幼儿的答案很丰富，但都很合情合理，在这样生动有趣的多媒体形式下教学，幼儿轻松的掌握了学习内容，大大提高了学习效率。四、多媒体开展操作活动，能引导幼儿进一步理解、体验我们常常苦恼语言教育活动形式的单一，就算有制作精美的多媒体课件幼儿也只是单纯的听讲看的模式，而缺少一些动手操作的过程。幼儿园纲要指出：“语言活动是在运用的过程中发展起来的”，所以我们要多创造机会让幼儿进行语
8、言练习，但如果幼儿的语言练习方式比较单一枯燥，那么幼儿就没有兴趣练习。所以我们就经常用多媒体技术开展一些语言练习活动，充分调动幼儿说话的主动性、积极性，让幼儿多说，并且通过这些活动来发展幼儿的思维。比如制作一些能让幼儿自己控制的课件，电脑课时或区域活动时幼儿就可以自己动手操作来控制、选择画面，进行创编。在播放的过程中，幼儿看到的是一张张的生动的画面，但是却是没有声音的，这样幼儿就可以边看边编讲故事。对于不同层次的幼儿，我们提供的课件、所提的要求是不同的。有的是创编整个故事，有的是创编一部分，还有的可以先听听、再编编。同样一些我们自制的语言游戏课件也深受幼儿喜欢。孩子们通过操作感受快乐，在活动中积极动脑、动手、动口，大大提高了幼儿语言训练的机会，发挥了幼儿的想象力，提高了幼儿语言能力。参考文献：1 康武.信念数学教师的方向性不足J.数学教育学报，2003，（02）.2 林智中，张爽.如何通过质化研究探求教师的信念J.全球教育展望，2008，（08）.3 任永泽.我们现代需要样的儿童观J.现代教育论丛，2010，（04）
