1、课堂上如何对待意外的学生发问上课提问，是我们做教师的常规武器，常用常新。实施新课改以来，课堂上有着很好的教学民主。师生互动，我们提问学生，也欢迎学生提问我们。可对学生的意外的发问，该如何对待呢?【教学案例一】前不久，笔者听了一节公开课，其中有这样一个教学片断：师：读了这部分，你又知道了什么?生：我知道了保罗真正懂得了给予是快乐的。生：我知道了小男孩要送给他弟弟一辆新车。师：小男孩就是想送给他弟弟一辆新车吗?请大家认真读小男孩对他弟弟说的话。这段话比较长。请把你认为最重要的地方画出来，读一读。(学生读：你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西
2、了!)生：为什么要“到那时候”“亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西”现在不能看吗?师：小男孩不仅要给他弟弟一辆新车，而且还要给他弟弟带来一生的快乐。给别人带来欢乐，自己也是快乐的，所以说(学生齐读课题)生：哥哥和父母抱着或背着小弟弟也可以看橱窗里的好东西，为什么要坐在轿车里看?师：坐在轿车里也可以看呀。师：下面请大家自由地读全文，把它读正确、流利，如果有感情更好。(学生自由读)很显然，执教老师回避了学生突如其来的发问，依然按照自己的教学设计进行教学。也许执教老师心中没有明确的答案，怕组织讨论找不到合理的答案，耽误时间，完不成教学任务。这里，笔者又想起了男一堂公开课的一个教学片断：【教学案例二】师
3、：(多媒体展示音乐家的铜像、大理石像)这里展示的只是部分照片，在维也纳，到处可以看到音乐家们的铜像或大理石像。生：贝多芬塑像的周围，为什么要雕着许多小人?生：那不是小人，他们长着翅膀，是天使。师：你观察得很仔细，但贝多芬塑像的周围为什么要雕着一些天使呢?这个问题问得有价值。生：我数了一下，是九个天使。贝多芬创作了九部交响乐，9 个小天使是象征音乐大师的 9 部交响乐。师：我赞同你的观点。其他同学有什么看法?都同意刚才那位同学的意见?持怀疑态度的同学，课后可以查资料核实一下。【案例剖析】这位执教老师，对于学生的意外发问，首先给予肯定：问题问得有价值。而后冷静地听取学生的意见，对学生的正确答案表示
4、赞同，并鼓励学生去探究，去验证，这样课堂上生成了意外的精彩。两种做法，反映了两种理念。前一位教师对学生提出的问题听而不闻，避而不谈，敷衍应对，不顾学生的体验和感受，让学生重新回到教师预设教案的轨道上来。毋庸置疑，这实际上还是“一言堂”的表现，是对学生的控制。这种控制将禁锢学生的思维，学生的学习兴趣会受到挫伤，学习能力会大大下降。后一位教师对待学生的意外发问，给予积极的肯定，并因势利导，把学生的学习活动引向深入。他让学生去讨论、去辨析、去碰撞，关注学生的感受与体验，给学生所需，这不仅是教师主导作用的发挥，更是教师教学智慧的体现。学生发问是他们参与学习、深入思考、思维活跃的体现。再高明的教师在备课
5、的时候，也不可能穷尽学生可能出现的所有问题。那么，如何对待学生提出的问题呢?斯滕伯格在思维教学一书中，把教师对学生提问的反应分为七个水平：(1)回绝问题；(2重复问题；(3)承认自己无知或简单呈现信息；(4)鼓励发问者寻找资料；(5)提供可能的解答；(6)鼓励学生对可能的答案进行评估；(7)鼓励学生评估答案，最后验证。对待学生的意外发问，首先应该是不回避问题，也不要急着承认自己无知或简单呈现信息，提供可能的解答。而是要鼓励学生畅所欲言发表见解，对可能的答案进行评估，去探究，最后验证。对于学生提出的不合情理或偏离教学目标的问题，教师应采取宽容的态度，不生硬地否定，精心保护学生的自尊心和自我发展意识，尽力满足学生的情感需求，形成学习过程的轻松氛围。对于学生来说，这是分析的和创造性的学习，而这种学习，对培养学生的学习能力大有裨益。平日的课堂我们应该这么做，公开课上也应该这么做。教学的最高境界是朴实、真实、扎实，公开课追求的也应该是朴实、真实和扎实，以学论教，顺学而导。教师只有努力提高自己的理论素养，不断反思、改进、提高自己的教学能力和教学艺术，才能在这方面做得更好。
