1、浅论高中数学微课对学困生的积极影响摘 要：随着多媒体技术的迅速发展，毫无疑问，微课逐渐成为普通高中课程体系的重要组成部分，微课课堂相比于正常课堂具有时间短、容量小，教学内容集中的优势。微课促进了素质教育的发展，微课教学培养学生的现代意识，造就高素质人才。本文主要从微课应用于高中数学对学困生的积极影响展开讨论。关键词：数学微课 学困生 积极影响微课是指教师在教学中，借助视频，围绕一个知识点展开的精彩教学活动，微课的核心是教学视频，包括教学设计、课件、反练习、反馈等教学资源，是一种新型的教学资源，能激发学困生的学习兴趣。1一、微课改变了学困生的学习模式1.微课能满足学生的个性化需求，能调动学困生学
2、习的积极性尽管微课短小，但知识内涵丰富，直击主要的学习内容，教学意义巨大，微课讲解一两个知识点，稳步推进，积少成多，聚沙成塔，通过微知识、微学习，形大道理、大智慧。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”引出“长方体的体积”计算公式，把数学知识放于一个生活化的情境中，带动学生主动的进行思考和探索，学生的学习热情自然而来，同时微课也丰富了数学课堂，在很短的时间内可以向学生展示更多的数学知识，更能集中学生的注意力，久而久之学生的思维能力也就自然提升了，通过微课学生可以获得具有一定探索性的数学内容，在课余时间可以自由
3、的自主的进行研究。例如，通过微课展示数学公式的由来及数学家的科学研究故事，学生能更直观的领悟数学思想、思考数学问题，不但能使学生的创造性有所发挥，而且能调动学困生学习的积极性。22.微课突破了数学教学的难点，提高了学困生的自主学习能力利用微课突破教学重点和难点是学生建构知识结构高中数学知识具有抽象性，重点、程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在六到七分钟时间播放，例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图像，让学生观察互为反函数的函数图像的动态转化过程，将复杂、抽象的数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学
4、生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。微课的引入使学生的精神高度集中，丰富教学内容，课堂授课更加生动有趣，通俗易懂，潜移默化地教授学生知识，让学生在课堂中自主学习，完成课堂教学目标。3二、微课改变了学困生的学习心态微课激发学生的数学学习热情高中数学许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为中心展开教学，模拟现实生活情境，将学生带到感兴趣的问题探索中，微课应用于高中数学教学，是课堂教学的有效补图形、文字相结合，生充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、动形象，学生乐于接受，能提高课堂教
5、学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力，学生可以有一个自定进度的学习，到难点的地方可以进行重播，反复巩固学习，有利于学习者根据个人情况，进行高效率的学习，即利用视频的暂停功能、结合自己的能力进行学习，极大的解决了学困生的需求，帮助学困生进行稳固提升。同时也减轻了学困生的心理压力，提高了学困生學习数学的兴趣。三、微课提升了学困生的思维能力1.微课运用创设课堂打破了传统的教学模式从而引起了学困生的兴趣利用微课创设课堂教学情境数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程，教师选择、设计数学问题是教学活动的关键，数学问题产生于数学情境，在教学活动中，创设真
6、实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒了学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养，提高了学生的思维能力。在新课程理念下，高中数学教师要探究新的教学方法，拓展丰富教材内容，创设有趣的情境，让学生自主探究，微课程情境的创设，要在最短的时间内引入课题。例如，的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的空间四边形图形，学生可以更真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，学生观察时，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境使微课产生了传统教学无法达到的教学效果。2.高中数学微课制作微课教学方式新奇，这种新式的
7、课程环境，拉近了学困生与数学之间的距离。情境的创设激发了学生的探求欲望，学生开始主动参与整个教学过程，激发了学困生的能动性，从感性到理性，给学生留下深刻的印象，除此之外，还能够活跃学生的思维，激发学困生的学习兴趣，潜移默化的提升了学生的思维能力，能有效提高数学教学效果。当然我们也要注意，高中数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑
8、学生的认知水平，利用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻。4结语微课在传统单一的资源类型的教学课教学课件教学设计教学反思等教学资 源的基础上做出了继承和发展。微课见微知著，充分展示了小课堂，大教学。教师可利用微课调动学困生的学习热情，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。学生还可以可应用微课进行针对性的学习，如：在较短的时间内进行新知的学习或者对已学的知识进行巩固和补漏。综上所述，在高中数学教学中应用微课，可提高教学效率，对学困生的学习、教师的教学实践以及专业发展都具有重要的现实意义。参考文献1李宏贞.以“学”为导向的微课设计框架以高中数学“三角函数”的微课设计为例J.中学数学教学参考.2015（Z3）2霍锐泉.实施“研学后教”提高课堂实效J.中国科教创新导刊.2013（12）.3彭萍.基于尊重的学困生转化方法谈J.教育观察（下半月）.2017（05）.4赵国超.如何做好学困生的转化工作J.西部素质教育.2017（02）.
