1、师范生师范教学技能的培养途径摘 要：现实中相当一部分高校对于师范生教学技能的培养重视程度不够，并且存在诸多问题，因而使得大部分师范生在就业后不能很好地直接胜任教育教学工作，存在理论脱离实践的现象。本文针对高校师范生教学技能培养中存在的问题，提出了相应的解决方案，以期对强化高校师范生教学技能培养有所帮助，提升师范毕业生的教学技能水平。关键词：师范生；技能培养；教育教学；培养方式教师运用相关教育教学理论作为指导，在教学过程中通过练习形成相对稳定而熟练的一系列行为表现，最终形成比较稳定而综合的、能准确完成教育教学任务的能力总称，就是教学技能。较好掌握它是师范生的基本任务，也非常具有挑战性。新课改形势
2、下，如何提高师范生的教学技能水平不仅是外部环境的要求，也是师范生不断提高自我的要求。具体来说，教学技能主要包括普通话运用能力、书面表达及书写能力、教学设计技能、说课评课技能、教学研究技能、班主任工作技能、现代教育技术技能以及信息技术运用技能等。1 教学技能培养的重要性师范生教学技能的重要性主要体现在两个方面：1）教学技能的高低直接影响着学生的就业情况良好与否。在求职过程中，学生一般需要经过考试、试讲等选拔环节，要想脱颖而出，就必须具备较高水准的专业技能；而且，与综合院校学习文秘、物理、化学等专业知识的毕业生相比，师范生在这些方面也不具有优势。2）教学技能的高低也会影响师范生将来在职业方面的发展
3、。它不仅影响毕业生的就业，从长远来看，也会影响未来的职业规划与发展。但是当下部分师范院校在学生教学技能培养方面存在不少问题，毕业生参加工作后往往需要较长时间、通过不少实践锻炼才能真正逐渐掌握专业技能。探究师范生教学技能水平提高的培养机制，将是一项复杂、长期的任务。2 目前高校师范生教学技能培养存在的主要问题2.1 理论为主，实践重视程度低目前，据有关统计数据显示，在师范类高校的教学培养方案中，理论内容的比例占据绝大部分，而实践内容很少。在三年或四年的学习过程中，基本上前两年半或是三年半都是在进行理论学习，重在思想品德、综合知识和教、科研能力的培养和提高。只有在最后一学期进行为期半年左右的实习。
4、这无法很好地使毕业生实现技能的质的飞跃。理论素养高是基础和前提，但是实践能力的重要性是显而易见的。这种重理论轻实践的现状是不容乐观的。这会造成理论与实践脱节，不能把所学知识运用到实践中，不利于对理论的理解和运用，甚至直接影响到他们日后从事的教育教学活动。2.2 对教学技能培养的重视不足对师范生教学技能培养重视程度不足主要体现在以下几个方面：1）课堂教学中实践环节比例极小。由于培养计划、任教教师认识倾向等影响，在课堂上以知识教授为主，师生互动很少，而学生进行情景模拟、教学技能展示等活动就更少了。2）技能培养缺乏长期、系统、常规的训练。师范技能的提升无法一蹴而就，而是需要长期、系统、常规的培养。由
5、于外在条件受限，目前大多师范类院校还没有将技能培养设置为常规的教学课程。师范生技能的提升仅仅依赖于任课教师自身教学活动中的设计和组织。3）对师范生教学技能培养重视不足，还体现在投入不够，经费不足、设备有限等外在保障方面。2.3 学生自主意识不强、训练不足，缺乏有效反饋教学技能的培养是长期的，因而学生个人的重视程度和实际训练也是很重要的一个方面。而在日常的学习中，学校开设的理论课难度较高、缺乏对学生进行适时引导，而且许多师范院校没有建立科学、完整的教师技能评价体系，也就无法对学生教学技能的习得程度和熟练度进行考量，这些都影响了学生教学技能的提高，影响了他们对提高技能的重视程度。相应地，他们自主训
6、练的时间和强度也就没有了保证，这就直接导致了教学技能薄弱。2.4 教学技能培养没有与时俱进目前大部分师范院校在对师范生进行培养时，没有适应时代的进步和变化，不敢轻易打破传统，或是正在进行缓慢的尝试，整体上还在遵循传统的教育理念。但是传统的教学技能已不能完全适用于现代课堂的教学，教师的教学能力也应有更高的要求。这样才能适应不断进步的科技，才能逐步与“互联网+”的大背景相契合，有利于将教学活动与现代科学技术结合，从而打造有趣、活泼的课堂，让课堂充满活力与生机，取得更好的教学效果。3 师范生教学技能培养的若干建议3.1 调整师范生培养方案，增加实践课程的比重和课堂实践比重的设计师范类院校应结合学校自
7、身教学工作和学生发展的实际情况，适度调整好理论教学与实践课的关系。既要做好理论知识的传授，奠定师范生牢固的知识基础，也要大力开设实践课程，首先要延长师范生的实习时长，不同地区的不同学校可以因地制宜，制定合理的时长。其次要调整实习时间，可以将实习时间提前，此时学生暂时没有就业、考研等压力，可以全身心投人。第三，要加强对实习的管理，给师范生配备经验丰富、有责任心的指导老师，引导师 范生有效的开展实习工作。对于教学过程中的实践安排，首先要在教学设计有所体现，其次可以采取多种形式的练习，比如情景演练，课前三分钟演讲，制作电子课件等。教师要以学生为主体，营造生动有趣的课堂氛围，吸引学生踊跃参加。3.2
8、设置长期、系统、常规的训练，建立完善评价机制有条件的院校，应将教师所应具备的技能设置为专业课程，通过系统化的培养提升师范生的师范技能。比如汉语言文学专业，“三笔字”的书写、普通话表达、写作等都应该作为专业课的范畴，而不仅仅局限于文字学、文学史、文学概论及教育学心理学等基础性知识的传授。此外，学校还应将这一专业课程作为常规教学课程纳入日常教学活动中，通过长期的、系统的、专业的培养，逐步实现技能的提升。3.3 完善技能培养活动的评价机制不同学生的性格、能力与知识结构各具特点，在技能培养过程中呈现的问题也各不相同。教师需要具体问题具体解决，加强针对性，努力为每个学生制定专属的有效的技能培养模式。比如
9、对于语言表述能力较好的学生，可以突出锻炼其说课能力；对于书写规范较差的学生，可以重点纠正问题，培养其书写技能，从而使学生的强项更强，弱项不弱。教师在培养过程中应严格考核，认真观察、详细记录，对学生进行综合的评价与指导。3.4 与实际教学紧密结合，贴近当下教育实际高等院校教育与中小学教育教学实际存在着不小的距离，因此，高校应加强对这部分的调查与研究，并形成比较系统的体系，再以此传授学生，对涉及的教学技能更应作为重点对学生展开培养。相信从实际出发，从实际培养，再配合诸多的技能培养方式，如课堂教学、案例分析教学、微格教学和实习教学等，师范生一定能实现教学技能的积累与进步。学生是祖国的未来和希望，而教师是实现未来和希望的重要保证，他们扮演着重要的角色，因此师范生教学技能的培养与提高就显得格外重要。所以，国家、社会和学校为师范生的全面发展努力创造良好的条件，从而提高教师队伍的整体 水平，促进教育事业健康发展。参考文献1王龚.师范生信息素养课程体系建构研究D.上海：上海师范大学，2017.2周晓飞.新课标下高校师范生职业技能训练模式的研究与探索J.才智，2016（20）：174-175.作者简介吴小林（1985-），女，汉族，四川泸州人，硕士，河南师范大学数学与信息科学学院助教，研究方向：代数，计算方法，课程论。
