1、由自考助学学生考研引发的思考摘要随着就业形势日趋严峻，自考助学学生就业遭遇到“死亡威胁”，越来越多的自考助学学生开始选择考研，自考助学学生究竟该如何选择考研这条路，成为社会、学校、自考助学学生都应深思的问题。通过分析自考助学学生在考研过程中可能遇到的困难，提出一些解决方案，希望对他们有所帮助。关键词自考助学学生;考研;思考中图分类号G642文献标志码A文章编号2096-0603（2019）31-0140-02高等教育自学考试创立 38 年来，已为我国各行各业培养了大批人才。全日制自考助学是利用主考高校资源，全日制授课，规范化管理的一种办学形式1，越来越多的大中专毕业生通过加入自考助学来提升自己
2、的学历。但是随着大学本科教育由“精英教育”转变为“大众教育”2，普招本科生每年毕业人数惊人，就业压力逐年增加，对自考助学学生的就业形成“死亡威胁”。在人才济济的社会大环境下，用人单位很少将“橄榄枝”抛给自考助学毕业生，因此不少优秀的自考助学学生选择了考研，以期通过三年的研究生生涯来改变自己的身份，获得一份有尊严的、体面的工作。作者通过近几年我院自考助学学生的管理工作整理了自考助学学生在考研过程中遇到的一些问题，进行深入思考并提出一些可能的解决方案，希望可以帮助他们明确自己的目标，规划好自己的路线。一、自考助学学生考研过程中遇到的问题（一）基础较差，动手能力较弱自考助学学生绝大多数来自大专院校，
3、这部分学生在高考中失利，可见在高中阶段成绩平平或者较差;少部分来自“3+2”模式的中专学校，这部分学生没有经过高中三年的洗礼，学习习惯和学习能力相对较弱，知识储备不足。并且自考助学学生一般采取“2+2”培养模式，即在专科的最后一年就来到本科院校上课，错过了实习的最佳时间，所以他们动手能力普遍较弱。（二）在校时间短，班级氛围差自考助学“2+2”的学习模式决定了自考助学学生进入高校的学习时间只有短短两年，他们来高校的第一年相当于普招生的第三年，就需要开始进入考研准备阶段，并且最后一个学期还要在外实习。面对新的环境，学生需要进行熟悉，不能像普招生一样全身心地投入考研学习中，等到回过神来，可能第一学期
4、已经结束，准备复习考研的时间又少了三分之一。自考助学学生其中大多数都是为了拿证而来，任课老师采取划重点式讲解，保证考试通过率;管理老师则是听之任之，只要安全无大事，一切皆小事，学生大多自由散漫，班级氛围不利于考研。（三）自考压力大，自信心不足在两年时间内学生要通过十几门考试，完成一篇毕业论文设计，这对学习基础较弱的自考助学学生有一定难度。他们获得毕业证书的要求是每门课程达到 60 分即可，但是要想拿到学位证书，要求是学位课程均分和英语单科达到 70 分以上。有些高校甚至将学位证书与国家英语四六级挂钩，这无疑增加了自考助学学生学习的难度。大部分学生进校后就开始提心吊胆，虽然花费大量的时间学习英语
5、，但考试还是频频失利，其他科目的考试也只是勉强过关，给他们造成了很大的压力。此外，大部分自考助学学生在经受了高考的打击后，自信心严重受挫，来校后考试又没想象中顺利，久而久之使考研计划一再搁浅，最后不了了之。（四）知识衔接不到位，考研技巧难强化基于自考本科的特殊性，自考课程设置相对简单，大部分课程设置沿用了较老版本的教学大纲，在某些课程设置上显得过于机械、重复及落后，与考研的知识层次和难度相距甚远。学生在备考过程中才发现本科所学知识对考研来说简直就是九牛一毛，甚至有些知识点根本没有学过，这样形成的知识断层严重阻碍了考研复习的进程。自考助学学生本来学习基础较差、学习能力较弱，在备考过程中缺乏学习技
6、巧对他们来说更是难上加难。而本科所学知识和备战考研内容衔接不到位，使学生在复习过程中困难重重，学生在消化生疏知识点、琢磨考研重难点上花费大量的时间，很难将宝贵的时间用在强化本就缺乏的考研技巧上。（五）考研信息缺乏，不能坚持到底自考助学学生在进入高校以后，对高校的环境、学生、学习模式完全陌生，在这种情况之下备考，获取的考研信息极其有限。他们不像普招生一样有学哥学姐提供考研资料，也没有三三两两的考研“姐妹团”“兄弟帮”相互支持，更没有考研免推直通车，考研的资料全靠自己在熟悉高校过程中积极争取。比如我的一个学生在给下级学弟学妹传授考研经验时曾经说过：“因为没有资料，我堵在考研结束后的马路中间，央求考
7、研结束的学生可以把资料给我，让我复印一份。”何其艰难！在这个艰难的过程中，很多自考助学学生选择了放弃。（六）报考手续繁琐，录取遭受歧视考研现在都是网上报名，需要上传本科的相关证明，普招生打开学信网就可以查到自己的学籍证明，而自考助学学生在校是没有学籍的，他们的学历在其毕业后半年才可查询。他们报名时如果以专科学历报考，那么对“2+2”培养模式的自考生来说，他们专科毕业没有满两年，意味着他们当年没有报考资格;如果以自考本科报名，他们就需要提供相关部门盖章的成绩证明，这个过程不仅浪费了大好的备考时间，最后还可能因为上传过程中的其他问题导致报考不成功。即使报考成功且当年考研成功的学生，在研究生入学时需
8、要携带毕业证书原件报到，但自考助学学生的毕业证书往往在考研报到之后下发，学生对没有毕业证书是否能报到表现出更多的担忧。在录取过程中，不同高校对自考助学学生的态度差别很大，比如一些高校在研究生复试时，虽然没有明文规定，但私下却不愿意招收这类考生;一些高校在调剂时，明确规定不接收自考助学学生调剂;还有一些高校录取了自考助学学生，但卻迟迟分不到导师。二、对自考助学生学习考研过程中存在问题的思考（一）社会层面高等教育自学考试是经国务院批准创立的，是我国高等教育体系的重要组成部分，自考学历和学位也是国家正规的学历教育文凭，受法律保护和教育部主管部门的认可。自考助学学生没有进入统招生行列，我们不否认这与他
9、们的知识水平、学习能力等因素有关，但我们同时也要承认这更可能与他们前期的努力程度、思想认识有关，所以自考助学学生的综合素质并不一定比普招生低。国家应该进一步规范自考助学的相关制度，社会和用人单位应该对自考助学学生一视同仁。如若就业时自考助学学生能和普招生公平竞争，优秀的自考助学学生可能会真实评价自己的实力，规划适合自己的人生，而非一味地去挤考研的艰难路。（二）学校层面接收自考助学学生的高校应该注重学生的培养，在本科课程设计上尽量全面而精致，使本科学习和考研能够进行无缝对接;在班级管理中做到费心、用心、尽心，营造良好的班级氛围。自考助学学生考取研究生要付出更多的艰辛与努力，所以他们更珍惜上研的机
10、会，绝大多数学生在上研期间刻苦努力，赶超精神感动导师，最终读博、出国深造的大有人在，所以高校应该在考研录取时做到公正公平地对待自考助学学生。此外，高校应在适当的时间节点对学生进行正确的引导，帮助学生分析考研、就业的环境和形势，引导学生对自己进行深入剖析，以便在面对考研与就业问题时，能够根据自己的发展需要和实际情况做出合理选择。（三）学生层面自考助学学生中有一部分虽然优秀，但是考研也是他们没有找到心仪工作后做出的无奈之选，他们对自己的学业和职业并没有合理规划，因此这部分学生首要的事应该是认清自己，做好自己的生涯规划，做出适合自己的决定，并为之努力。如果部分自考助学学生确实有明确的考研目标，那么应
11、做到以下几点。1.保证学习时间，提高学习技巧自考助学学生有自考科目考试与备战考研的双重任务，此时科学规划时间显得尤为重要。从报考到考研过程中，他们还需通过几门自考课程，但考研复习又必须投入足够的时间和精力，这对他们是严峻的挑战。这种情况下，自考助学学生必须在课堂上认真听讲，做好笔记，利用好课堂 45 分钟，考前一周，结合前面的积累突击复习通过考试，这样节约出更多时间用在考研复习上。考研复习中学习技巧必不可少，比如复习英语时因为大多自考生英语基础弱，所以必须坚持做到日日功，即天天要有固定的时间练习英语，要多记、多读、多写、多做;而复习专业课时，找时间听老师给普招本科生上课并记录笔记不失为一种省力
12、的好办法。2.提升动手能力，增强综合素质学校对理工科研究生的动手能力要求很高，但是自考助学学生在专科阶段进入实验室时间很少，并且本科学习时间短，实验课较少，所以学生普遍动手能力较弱，这也是他们考研不被看好的一个重要因素。一旦自考助学学生决定考研，提升自己的动手能力刻不容缓，但面对时间紧、任务重的考研复习，怎样有效提升自己的动手能力是他们面对的一个难题。我们经过长期的走访调查，发现很多高校的导师希望有学生兼职到实验室做一些基本的实验操作，一方面可以缓解本实验人员缺乏的状况，另一方面也想借此选拔一些优秀的学生考自己的研究生。如此一来，他们可以尝试联系自己感兴趣的专业导师，申请提前进入实验室进行助理
13、研究工作，以此提升自己的动手能力，为自己的综合素质项加分。3.做到坚持不懈，赢得最后胜利考研是对学生的学习能力、自我约束力、协调能力和心理素质的一次综合考验。自考助学学生本身基础较差，自信心不足、动手能力较弱，在这样困难重重的情况下，能够毅然决然选择考研的学生勇气可嘉，但最终能不能笑到最后，就看他有没有毅力坚持到最后。事实证明，坚持就是胜利，很多学生坚持了，最后都考取了自己理想的大学、理想的专业。三、结语高等教育自学考试作为一项利国利民、大有可为的事业，应坚定不移地按照国家教育方针政策，采取积极主动的措施，让自考生在就业、继续深造方面得到平等机会，学生本人也应该认清自己，规划好人生，选择适合自己的路！参考文献：1李毅.构建自考本科到研究生上升通道的思考J.继续教育，2016（252）：25-26.2胡田，田建湘，戴欧琳，等.试论自考助学班学生厌学行为的原因及研究对策J.科技风，2016（18）：195-196.3梁春安，张攀科，李全安，等.自学考试人才培养模式创新研究：以河南省为例J.高等继续教育学报，2013（6）：40-43.編辑 陈鲜艳
