五年级上册语文教案终南望余雪1 鄂教版.docx

1、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。古诗诵读终南望余雪教案我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶

2、的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于

3、是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能借助注释、课后练习，结合图画，展开想象，理解诗句意思，感受终南山声如雪光灿烂，气象非凡的景象，体会作者表达的思想感情。教学重点：正确流利地朗读、背诵古诗，理解诗句大意，想象诗句描写的画面。教学难点：体会“浮”字的妙用。教学时数：1课时一般说来，“教师”概念之形成经历了十

4、分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学过程：一、旧知导入，检查预习。1.同学们，现在已经是冬季了，这节课我给大家带来了一些雪景的图片，想看看吗？【出示图片】面对这样的美景，谁能吟几句诗来听听？。我给大家带来了一首写雪景的千古绝唱，想看吗？【出示课题】师：谁来读题？（指名）师：字

5、音读得很准，谁的声音能再洪亮些？（指名）师：齐读诗题。（齐读）【出示古诗】师：通过课前预习，谁来把这首诗读一读？指名读，正音。齐读。（可能需要纠正的音：岭、浮、霁、增）二、知诗人，解诗题，出示学习提纲。回顾学法：在学习之前，谁先来回顾一下我们平时是怎样学古诗的？【知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情】过渡：我们就用这样的方法来学习今天这首古诗。2.通过课外查阅资料，谁知道这首诗的来历？3.师：对，这首诗是祖咏在长安参加考试时写的，从题目中你知道了什么？（结合插图和搜集的资料理解诗人在哪里望？望什么？）【其实，诗人是站在长安城向南远望终南山。】4.诗人望见了怎样的景色？大家别急，我们先来看看自学提纲。

6、【出示自学提纲，指名读：。借助字典和注释等，联系诗句理解字词的意思，如“秀”“浮”“明”“霁”等，并说说诗句的意思。读一读这首古诗，想一想诗人是怎样扣住一个“望”字写景的？这是一幅怎样的画面？。想想“积雪浮云端”的景象，体会“浮”字的妙用。】师：现在，请大家根据自学提纲，读一读、画一画，逐题思考，还可以和同桌交换自己的看法。（学生自学，老师巡视指导。）三、明诗意，悟诗情。师：我们先一起来读一读古诗。（齐读）在这首诗中诗人是怎样扣住一个“望”字写景的？他望见了怎样的景？指名（说感受，读句子。）答话方式：诗人写到我仿佛看见【终南阴岭秀】秀：秀美。山高化完的积雪在山顶。（启发想象画面，理解“秀”。理

7、解后读。）【积雪浮云端】浮：未化完的积雪好像浮在白云上（和白云衔接在一起）。（启发思考：积雪在白云上，说明什么？）指名读诗句，说诗意。师：终南阴岭是怎样的秀美？谁能想象一下？指名说，读。师：想看看这是怎样的景色吗？【出图：浮云端】师：看到这样的美景，你有什么感受？指名交流。（怎样读感受到很秀美？）师范读。齐读。师：诗人远望秀美的终南山，他看到了好像浮在云端的皑皑白雪，还看到了山顶的树林。谁能把第三行诗读一读？指名读。师：你知道这行诗的意思吗？【林表明霁色】林表：树林外表。霁色：雨雪后初晴景色。（雨雪后初晴的阳光照在树木末梢。）指名说诗意。【配乐，图片】是啊，你看，雪后初晴，那落日的余晖洒在林梢

8、，积雪在夕阳的照射下闪闪发亮。这是一幅多美的景象啊？谁来读？指名读。（评价关注景色的描绘，特别是暮色。）师：我仿佛看到，夕阳西下，暮色已经来临，此时，诗人想到些什么呢？指名说、读。板书：增暮寒。师：黄昏已经来临，又是积雪消融的时候，诗人感到城中增添了几分寒意。我们来把这种感受读出来。齐读。【出现全诗】师生接读：诗人站在长安城，远望终南山，他望到终南阴岭秀，他望到积雪浮云端，他还望到林表明霁色，他感受到城中增暮寒。四、品味炼字，升华认识。读完这首诗，你觉得哪些字诗人用得特别好？对比体会“浮”。【出示三个句子比较。】和用“入”“漂”比，“浮”好在哪里？谈谈自己的看法。五、背诵。随着大家的品味与想象，我们眼前就出现了这样的景象谁来结合全诗来说一说？指名。请大家带着自己的想象，放声读一读这首诗。（自由读。）。自由练，指名。3.指名背诵。齐背。六、总结。这节课我们读了唐朝诗人祖咏的终南望余雪这首诗，他用十分简练的四行文字，描写了一幅完美的冬雪的自然景色。他的诗作诗中有画，大家课后除了继续背诵这首诗外，还可以把诗中描写的画面画下来，也可以寻找其它的写景诗，同学间作一个交流。