1、语文课堂如何培养学生的核心素养摘 要：近年来，“核心素养”一词已成为教育教学领域的高频词汇。学生的核心素养简言之，就是能力和品格。作为一名语文教师，在具体的课堂教学中，怎样去落实学科核心素养呢？就是要在课堂上把握机会，及时训练，让学生学会倾听，学会口语表达，学会朗读与阅读，学会写作，从而真正把握语文最核心的内容，提高语文学科素养。关键词：小学语文;核心素养;听说读写中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-17 文章编号：1674-120X（2019）16-0038-02余文森教授的核心素养导向的课堂教学中这样诠释“核心素养”：素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部
2、精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。核心素养包含了儿童和青少年学生应该具备的，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。简言之，就是能力和品格。要发展学生的能力，提高学生的语文学科素养，我认为要让学生学会听说读写。一、让学生学会听“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。”苏格拉底的这句话告诉我们听的重要性。但是现在的课堂普遍存在这样的现象：教师在讲台上讲个滔滔不绝、神采飞扬，学生
3、在座位上要么是昏昏欲睡，要么是窃窃私语，要么是自顾自做自己的事，根本谈不上肯听与会听。语文教师要如何让学生学会听呢？首先要让学生明白认真倾听老师讲课就是对老师的尊重;认真倾听同学的回答就是对同学的尊重。其次要教给学生倾听的方法，让学生学会让耳朵与眼睛、身体等多种感官配合着听。一是要学会用耳朵去倾听，听老师提出什么问题或什么要求？这个问题或要求的重点是什么？还要学会听同学的回答，是否回答到点上？自己可以作些什么补充？如果是自己来回答，应该怎么答？二是要用眼睛去倾听，具体体现在眼神要跟着老师或发言的同学，让人感受到你的专注与尊重。三是要用身体去倾听，同意的观点可以点头示意，可以展示出会心的微笑;认
4、为精彩的部分，可以自然而然地鼓掌以示赞赏。最后，要抓住时机鼓励倾听。当学生一直保持良好的倾听状态时要予以表扬，如：“同学们听得很认真，学习就应该这样！”“你专注的眼神告诉我，你是在认真听讲的。真好！”让学生有继续倾听的动力。只有真正养成会听的习惯，才能提高课堂效率，也才能提升学生的语文核心素养。二、让学生学会说说是写的基础，良好的口语表达能力是学生综合素养的重要体现。作为语文教师应重视对学生说话能力的培养。首先，要让学生在课堂上敢于说、不怕说。高年级的课堂经常会看到这样的现象：老师提出一个问题，等了很长时间也不见有一个同学举手主动发言，最后，只剩老师一个人在唱独角戏。笔者调查过学生不愿举手发言
5、的原因，除了对自己不夠自信外，最主要的还是怕说错。因为不够自信，所以总是在犹豫，在观望;因为怕出错，怕如果与老师的答案不相符时，老师会不高兴，同学会嘲笑，所以就不敢站起来发言。要让学生敢说且不怕错，教师可以与学生约法三章：一是只要有勇气站起来发言，就一定给予肯定，并表扬说这是一个认真倾听老师讲课，能用行动回应老师、尊重老师的学生。二是不要担心说得不够好，说得正确完整要赞赏，说得不对的地方，老师会提出思考的建议，同学可以提出自己的补充意见，但都不能责怪和取笑。三是告诉学生，老师并不是权威，老师也是学习者，老师也有可能会出错，学生也可以质疑老师所讲内容的正确性，并与同学一同探讨与辩论。如此一来，可
6、以减轻学生的思想障碍和心理障碍，给予学生起来说的信心和勇气。其次，可以创设专项的说话训练。如：课前三分钟演讲。可以采用全班学生轮流的形式，给每人限制三分钟以内的自由演讲时间，演讲的内容可以不受限制，演讲的不是消极的内容即可。专项说话训练的形式可以多样化：低年级的学生可以上台背诵古诗，或是轮流给同学们读一个小故事;中年级的学生可以轮流读自己的日记或讲一则成语故事;高年级的学生可以播报时事新闻、即兴编讲小故事等，还可以结合课文的内容进行说话训练等。保证说话专项训练能有效进行的前提是教师提出明确的要求，学生有充足的准备。如本学期我班级课前三分钟的说话专项训练采用的是“时事新闻播报”。在开始训练前，教
7、师提出要求：高年级的学生要做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”。本学期开始，每位同学都要学习关注热点新闻，了解时事，按座号轮流在课前三分钟进行时事新闻播报。每人需播报至少三则时事新闻，注意突出新闻的特点，体现新闻的要素，让听的人明白：什么时间什么地方（什么人）发生了什么事？产生了什么样的影响？新闻可以是国内的也可以是国外的，可以是本地的甚至可以是本校本班的，新闻时间只能是最近几天等。每个学生在轮到自己播报的前一天就要做好书面的准备工作，先是搜集新闻，然后再筛选记录。在实际的播报中，为检查学生是否有认真倾听，教师还可以请听的人针对热点新闻谈自己的体会。这样持续下去不仅可以锻
8、炼到学生上台表达的胆量与能力，还可以充分展现出学生的个性。三、让学生学会读我们的课堂习惯是由教师讲解、分析，而疏于对学生的朗读指导。事实上，没有出声的诵读，是不易学生走进文章中，也无法激发其内心对语文探究的欲望，更不利于培养学生的核心素养。所以，语文课堂教学的精力不宜集中在对文章的讲解分析上，而应花在如何激活学生的思维上。在激活学生思维的策略中，诵读是一种好办法。布置预习时，应让学生出声诵读 35 遍，诵读后再去思考，课文写什么内容？用什么方法写？为什么这样写？诵读与独立思考相结合，学生对课文的内容就易形成自己的理解。在实际教学中，教师要善于运用各种朗读方式，帮助学生理解课文内容。特别是低年级
9、的很多课文都是采用对话的形式展开故事情节的，因此学生可以采用分角色朗读进行把握情感，体会文章内容。例如，部编版一年级下册的要下雨了一课中，为了让学生们明白小动物奇特的表现往往与天气变化有关，课文内容设计了小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话。我们可以采用分角色表演朗读的形式来帮助学生理解。高年级教材同样也有不少这样的文章，像五年级上册的钓鱼的启示。学生分角色读好“我”与父亲的对话，更能把握当时“我”对要放生钓上来的鱼的不舍以及对父亲做出这样决定的不满。在分角色读完后，再让学生朗读全文，思考钓鱼究竟给“我”及我们带来怎样的启示。除了让学生学会朗读，更应让学生学会阅读。余文森教授在核心素养导向的课堂教学
10、一书中指出，阅读能力是学生语文核心素养关键能力之一。我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。近几年，国家、省市一再对学生进行阅读素养能力测评，从卷面上阅读题量及阅读的字数来看，“如果再不多看书，考试时连卷子都做不完”这句话绝不是危言耸听。所以我们必须重视培养学生的阅读能力，让学生学会阅读。笔者认为，教师在课堂上提到的书名，学生们会牢牢地记住并会自觉地去找来阅读。如五年级下学期讲授将相和时，我与学生聊史记的作者司马迁，聊鲁迅对史记的赞誉。我说：“史记这么伟大，这书得读，不过，现在你们要读懂史记不容易，毕竟它是文言著作。但是有这么一套书，可以让我们毫无障碍地读懂它，这套
11、书叫作少年读史记，它是台湾著名作家张嘉骅写的。这套书共有五本，书中的每个故事都翻译成了通俗易懂的现代文，文末史记原文供参考对照，还有成语故事的解读与运用。读了这套书，我们不但能感受千百年前的金戈铁马与猎猎旗幡，更能领略古文古史的魅力。你们有兴趣阅读吗？”就这样，成功地让一批学生喜欢上了这套书。让学生学会阅读，教师还要对学生的阅读进行必要的跟踪指导和监控。学生到底读得怎样呢？阅读中会遇到哪些问题呢？我们可以采用调查问卷、写读书笔记、开展读书交流会等形式进行跟踪指导。阅读量上去了，学生的语文学科素养也就能提高。四、让学生学会写培养学生的核心素养，还要让学生学会写。著名特级教师于永正老师告诉我们：“
12、只要抓住读写这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”日常写作练习最常见的形式是写日记。要培养学生养成写日记的习惯，让学生不害怕写，就要给予学生写的自由。一是不拘泥于写作的形式。写当天发生在学校的事可以，写在家发生的事也可以;写看到的事可以，写听到的事可以，写亲身经历的事也可以;写事可以，写人可以，写景也可以;写书上摘下来的优美句段可以，写自己创作的小诗也可以;写心理活动可以，甚至在日记中骂人也可以。但有必要强调的是写日记必须是表达真情实感的。二是在字数上也不作任何要求。有话则长，无话则短，写 100 字可以，写 50 字也可以。是不是写完就放任不管
13、呢？要不要批改呢？自称“草根名师”的薛老师的方法很值得借鉴。她并不批改学生的日记，而是一周利用几个固定的下课时间，按组轮流让学生到她面前读自己的日记，然后挑选其中的几个学生在固定的一节课上给班上所有的同学朗读自己的日记，现场大张旗鼓地表扬加点评，还给予一定的物质奖励。这样一来，每个学生都期盼着薛老师看自己的日记，也盼着自己的日记能读给全班同学听。语文教师如果能牢牢抓住聽说读写这四条线不放，在日常的教育教学中扎扎实实地训练，自然而然地，也就把握住了语文最核心的内容，这样也有利于培养学生的核心素养。参考文献：1纪 敏.构建语文“和宜课堂”培养学生核心素养J.基础教育研究，2018（10）：17-18.2李 娜.从名师课堂教学谈如何培养学生的语文核心素养J.语文研究，2017（10）：71-72，90.3余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海：上海教育出版社，2017.
