1、提高培训机构兼职教师教学管理水平实践与思考摘要：为了提高培训机构兼职教师教学水平和授课技能，提升驾驭课堂能力，本文依据培训机构兼职教师特点，从课堂教学设计、教学方法选择、教学技巧等方面入手，探析提高培训机构兼职教师教学水平的基本方法，旨在提升培训教学质量提供参考。关键词：兼职教师；教学方法；教学水平2013-2017 年全国干部教育培训规划中明确指出，“完善兼职教师选聘和管理办法，推动领导干部、学术名家、先进典型、优秀基层干部等上讲台。2017 年前建立国家级、省级干部教育培训师资库，市地级以下干部教育培训机构构成逐步过渡到以兼职教师为主。”为此，提高培训机构兼职教师教学水平是提高培训教学质量
2、的前提之一，本文依据培训机构兼职教师特点，对培训兼职教师如何提高教学质量进行有益探索。一、兼职教师应具备素质兼职教师是指来源于某一学科或工作领域具有代表性的专家学者、领导干部和企业管理人员，在干部教育培训机构的教学活动中担任教学任务的教师。兼职教师具有渊博的学识、丰富的实践经验、严谨的治学态度；在教学活动过程中，能够带来该领域的前沿成果、最新信息和先进的教学经验。在师资来源、教学理论和实践经验等方面，兼职教师与专职教师区别如下：在干部教育培训机构中，兼职教师是教学团队不可缺少的重要组成部分，为了保证培训教学质量，兼职教师必须具备以下素质：具有良好的职业道德修养，严守纪律，严谨治学；具有较高的理
3、论政策水平、扎实的专业知识基础；具有丰富实际工作经验和社会阅历；有较强语言表达能力和传授知识的技能；善于运用现代教育手段和多种教学方法组织教学。善于理论联系实际，提高教学质量。二、兼职教师如何提高教学管理水平兼职教师在教学理论和教学实践方面与教学目标要求存在一定差距，如何提高兼职教师教学管理水平，提高教学质量，达到教学目的，从以下几方面进行训练和要求。1、课堂教学体态要求。（1）教师仪表要求。教师服饰要求。教师可根据体型、肤色、年龄、职业选择适合自己服装，要求穿着整洁得体、潇洒大方，树立自己在学员中的教师形象。教师仪容要求。A、面部要求：课堂教学需要教师有良好的精神状态，适当面部化淡妆，拒绝浓
4、妆上讲台。B、头部要求：教师可选择最适合建立自己理想教师形象的发型，一般选一两种适合自己的较为稳定发型。教师仪态要求。A、站姿应注意：教师站在讲台上，身要正，脚要稳，头要平抬，挺胸收腹。B、坐姿应注意：年轻教师在课堂上最好不坐，教师如果坐着讲课，坐的姿势除了脚部以外，其他部位与站姿相同。C、走姿应注意：教师在课堂走动，要求挺胸收腹、自然放松，身正头平台，稳步缓缓走动。D、手势应注意：教师可以根据教学内容挥舞手势，摆动双手、竖起大拇指等，通过一些简洁优美的手势动作传递教学信息。2、教师授课语言要求。教师授课语言要有激情。充满激情、亲切甜美的课堂语言能激发学员求知欲望，能调动学员学习积极性，对提高
5、教学质量有影响；平板冷谈、少情寡味的课堂语言无法引起学生的听课兴趣。学语言速度要得当。一是根据教学对象的年龄选择教学语言速度：年轻学员反应灵敏，语速可以快些；年纪大学员反应慢点，语速要慢些。二是依据教学内容确定教学语言速度：教材深浅易难程度不同语速快慢速度不同；讲述的速度一般快于讲解的速度。教学语言响度要适当。教师授课声音太大，超过所需响度，会使学员感到太刺激，心神不定，影响收取信息；授课声音太小，学员就不能顺利收取到教师发出的全部语言信息。教师可根据课堂空间大小、听课人数多少、教学音响等情况确定合适响度。2、课堂教学设计。课堂教学设计是指教师在备课过程中应用系统方法，分析教学问题，确定教学目
6、标，设计解决问题的步骤，选择相应教学方法和教学媒体，分析评价其结果的过程。课堂教学设计分五个基本步骤，具体来说，它有教学目标设计、教学对象分析、教学方法选择、教学媒体运用和教学评价设计等。（1）教学目标制定：教师要明确通过教学活动，要求学员掌握一定的知识技能、形成一定的认知态度等。（2）教学对象分析：教师必须要了解学员的基本情况，如文化背景、家庭背景、生活经历、学习风格等。（3）教学方法的选择：教师根据教学目标和学员特征，有针对性地选择以提高教学效率为目的教学方法。（4）教学媒体运用：教师要学会运用传统教学媒体和现代教学媒体为教学服务，使学员能到达获取信息最大化目的。3、教学方法选择。教学方法
7、是指在教学过程中，教师与学员为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教师选择教学方法时应注意：一是必须依据教学目标来确定教学方法；二是依据教材内容采取不同教学方法进行教学；三是依据教师个性特点以及对各种教学方法的掌握和运用水平。适合单位部门培训的教学方法：讲授式教学法、案例教学法、研讨式教学法、模拟式教学法、体验式教学法等。（1）讲授式教学法。讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学员传授知识、发展学员智力的方法。如国有资产管理政策解读课程培训适合用讲授式教学法。讲授法的优点：一是有利于大面积培训，二是能充分发挥教师积极主动作用。讲授法缺点：一是学员被动接纳教师单向传
8、授知识，二是讲授法记忆效果相对较差，三是因学员接受能力不同而导致学习效果有差异，违背因材施教原则。（2）案例教学法。案例教学法是学员在教师指导下，对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。如山西省晋中市寿阳县气象局案例课程培训适合用案例教学法。案例教学法优点：一是拓宽学员思维空间，增加学习兴趣；二是提高学员判断能力、决策能力和综合素质。案例教学法缺点：一是如果学员人数过多，会影响教学效果；二是对教师要求比较高，如果教师缺乏主持讨论的经验，会导致培训教学目标落空。（3）研讨式教学法。研讨式教学法是指围绕某一培训主题，以学员为主体，以教师为主导、以研讨交流为
9、形式的一种互动式教学。如广西气象行政执法骨干暨标准工作培训中，百色市气象局气象探测环境执法工作汇报课程培训适合应用研讨式教学法。研讨式教学法优点：一是激发学员学习热情，发挥学习主动性；二是有利于培养学员逻辑思维能力、实践能力和创新能力。研讨式教学法缺点：一是在实施过程中会出现为少数人控制局面现象，或出现冷场和内向型学员参与度不高现象；二是教师如何掌握节奏，对研讨进行引导、点拨和调控，把学员研讨引向正规和深入，对教师综合素质要求较高。（4）模拟式教学法。模拟式教学法是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学员理解教学内容，进而在短时间内提高能力的教学方法。如广西气象局综合管
10、理信息系统培训课程培训适合应用模拟式教学法。模拟式教学法优点：一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生的真实情景，有利于提高学员形象思维能力，二是通过模拟实践，找出自己能力上不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力。模拟式教学缺点：一是学员会出现重视模拟演练，忽视对深层次理论的思考；二是较难在 1 至 2 节课的模拟演练中显著提高学员分析与解决实际问题能力。（5）体验式教学法。体验式教学法是以现场为课堂、实践者现场讲授，学员实地体验并与实践者多边互动交流研讨的教学方法。如广西气象部门新录用人员培训中，组织学员参观广西气象服务影视中心，现场体验天气预报节目制作过程。现场体验教学法优点：一是教
11、学内容从实践中来，再到实践中去，注重学员思维能力培养；二是学员带着问题、明确学习目的到实地体验和调查，有利于开拓思维、提升能力。现场体验教学法缺点：一是教学较多停留在实践者讲经验、做法，对困难、困惑，遇到难题、破解的措施讲得比较少；二是教师对教学现场的驾驭能力和掌控能力直接影响教学质量。4、课堂教学技能。教学技能是指在课堂教学过程中，为了完成某种教学任务，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握学科知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列行为方式。教学技能主要体现在组织教学技能、语言技能、运用现代教学工具技能、提问技能、体态语言技能等方面。（1）组织教学技能。教师学会运用一系列技
12、能、技巧，保持教学秩序，灵活果断处理课堂突发事件，根据学员注意规律、认知特点、科学安排各项教学活动。成人教育培训讲授式教学中，一般以 30 分钟为一段落，加强每段的兴奋点。（2）教学语言技能。教师语言表达的优劣，直接影响对学员传授知识、开发智力以及培养思想品德效果，在教学活动中，要求教师语言做到，言之有序，言之有理，言之生趣，言之动情。（3）运用现代教学技术技能。在传统教学中，教师运用黑板，以凝练的文字和图表等传递教学信息的教学方式。在现代教育技术的中，多媒体教学设备使用，用 PPT 授课，Fiash 动画工具等等，已经作为传递教学信息的主要教学方式。要求教师熟练掌握各种现代教学工具的使用。（
13、4）提问技能。在课堂教学过程中，教师根据教学内容、目的、要求而设置问题，进行教学问答的一种形式。它是提高教学质量的有效手段，通过提问，可以集中学员注意力。促进学员积极思考、主动探求知识，有助于加深对所学知识理解和提高分析问题、解决问题能力。要求教师做到善于提问，巧遇提问，精于提问。（5）教学的体态语言技能。在课堂教学中，教师使用手势、姿态和表情等无声语言来表达某种意思。体态语言在教学活动中可起到有助于组织教学、增进师生感情、激活学习情绪、突出教学重点、调控教学进程和提高教学效果的作用。要求教师做到仪态优雅端庄，表情丰富得当，举止从容生动。三、结语兼职教师是培训教育机构的重要的教育资源，探索提高兼职教师教学管理水平规律，是培训机构实现高素质技能型专门人才培养，提高教学质量的内在需求，也是培训机构自身快速发展的客观需要。参考文献1 2013-2017 年全国干部教育培训规划.2 李振村，教师的体态语言，教育科学出版社，北京，2011.6：186-193.3 赵伶俐，课堂教学技术与艺术，西南师范大学出版社，重庆，2013.6：71-90.4 向春，实效培训，广东经济出版社，广东，2005.1：194-280.5 徐学莹，教育学新编，广西师范大学出版社，桂林，2000，10：237-247.6 王云，现代教育技术，清华大学出版社，北京，2011.8：270-311.
