1、二年级下语文听课反思-23称象人教版今天参加了第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动，收获很大，就一些很有感触的点，谈一些自己的想法，与大家交流。一、让课堂多一份本真的光彩也许是受传统文化的影响，在涉及到价值取向的问题时，我们总希望学生的理解能够达到一定的“高度”，在不经意间将人物从现实中剥离，抹掉了那些原本粘附在人物身上的人性色彩。我们的学生也慢慢揣摩到老师的“喜好”，尽量“迎合”，虽然答案几近完美，而在我看来，这样的课堂却少了一份应有的本真。【案例】称象：顺理成章的“探究”学习第三自然段谈话引导：官员们动脑筋想了哪些办法？在学生交流以后，教师说：官员们的办法都不好，曹冲动脑筋想了什么办法呢
2、？学生自由朗读第四自然段，通过观看动画，阅读文本等方式理解曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？齐读最后一个自然段，板书“果然”。师：曹操听了这个办法是什么反应呢？生：点头微笑。师：这个办法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。师：曹冲想出这个办法的时候是多大？生：7岁。师：是啊，曹冲想出这个办法才7岁！你能夸一夸他吗？生答。师：看来孩子们对曹冲非常佩服，再读一读，读出你的佩服。如此顺理成章，似乎有“水到渠成”的感觉。我们看到，曹冲的聪明和官员的愚笨形成了鲜明的对比当然，这正是我们想要的结果。于是学生便在老师的引领下，回到了那个似乎永远是原点的主题：动脑筋。然而，回到文本仔细一想
3、，我们会有这样的疑问：曹操身边的这些大臣真的是愚不可及，不动脑筋吗？他们说的办法是不是毫无道理？答案其实很容易得到，大臣们的意见基于“已有经验”，并非完全“胡思乱想”。既然象是如此之大，如果真有一棵“大树”做成的“大称”，是可能称出来的。曹冲想出的办法只是更好罢了，给我们的启示不仅仅是要“动脑筋”，而是既要“动脑筋”，还要“学会变通”。鉴于此，我认为可做如下调整：【二次设计】称象学习第三自然段谈话引导：官员们动脑筋想了哪些办法？在学生交流以后，教师引导：这些大臣都没有动脑筋，他们想出的办法没有一点道理吗？学生回答。师：为什么曹操听了直摇头呢？曹冲想到的办法是什么？学生自由朗读第四自然段，尝试归纳步骤。交流并板书曹冲想到的称象的步骤。提示表示顺序的词，让学生通过观看动画，用上表顺序的词语复述曹冲称象的步骤。师：故事的结果如何呢？曹操听了这个办法是什么反应呢？齐读最后一个自然段。师：曹冲的这个办法好在哪里呢？生：既称出了大象的重量，又不会伤害大象。师：你佩服曹冲吗？为什么？学生答后再读文。调整后的教学为学生主动阅读文本，参与课堂互动预设了更大的空间，更重要的是，学生在这样的课堂上会呈现更为真实的“自我”，而不是亦步亦趋，违心地迎合老师的引导，树立一个个在他们看来遥不可及的“神化标杆”。
