二年级下册语文同步拓展只有一个儿子教学反思 沪教版.docx

1、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师

2、应具有的基本概念都具有了。14只有一个儿子教学反思 只有一个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对于自己儿子的评价和三个儿子在妈妈面前的表现，揭示了最为孩子要懂得孝顺父母的道理。二年级的孩子在学习中，应该把朗读作为学习课文最有效的方法。因此，在本课的教学中，我抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出感情和神韵。一、通过质疑，提升阅读文本的兴趣“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ 你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，在文章开始时，我让孩子们找到三个妈妈表扬自己的孩子的话语，同时完成心情的揣摩，让孩子们说说每个妈妈当时的说话的

3、口吻并且想想妈妈们当时是怎么想的。学生们的回答真是让我喜出望外。通过第一位伶俐有力气的孩子和第二位唱歌赛黄莺的孩子与第三位没什么的特别的孩子对比之后，让他们了解到其实第三位孩子拥有孝顺父母体谅父母的品质，他在以自己的实际行动帮助妈妈。二、多感官学习，体会学习乐趣在文中的一桶水起着至关重要的角色，文中“一桶水可重啦！三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快折断了。”首先我让孩子们在句中全出让你感受到水中的词，“走走停停，晃荡，折断”。接着我设计了一个小游戏，考虑到二年级孩子的体力，我准备小半桶水，让他们做一回提水的妈妈们，这样更能有效的帮助他们感受妈妈的辛苦。从中也能感受到第三个儿子替妈妈

4、着想的优秀品质。分角色朗读课文也是一个重要的环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，能够深入走进主人公的内心，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。孩子们在课堂中积极融入角色，自主学习，体验阅读的乐趣，在读中获得阅读后的成就感，与此同时领悟到了文章揭示的孝顺道理。最后，为了联系实际生活，让孩子在生活中一定要懂得孝顺父母的道理，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中

5、、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。三、不足之处当然，在此次教学中也存在一些问题，比如教学最后的一个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，我的引导地位没有很好地显示出来，孩子们只局限在对于第三个孩子的表扬和称赞，对于其他两个孩子的教育以及在对于三位妈妈的想说的话思维没有拓宽。在提水游戏中，课堂的纪律维持出现了一些问题，孩子们过于兴奋都忘乎所以了。作为一名新教师要努力使自己的课堂教学更为成熟，对学生和教材的理解、把握得到进一步提高。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记

6、死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。沪教版二年级下只有一个儿子教学反思在课堂教学中，如何引导二年级学生在情境中感知，在实践中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实

7、践，我感到有成功之处，也有不足之处。一、教学收获：读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。我根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践”的教学思想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。其次，设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的理解。如：三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做

8、？让学生大胆想像，并根据教师提供的语言材料：妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说：“ ”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深切地表达自己的情感。二、不足之处：教学方法、教学手段是为学生学习服务的，采用什么样的方法和手段都取决于学生的接受情况，要看是否适合学生。我在这堂课的教学中，对学生的认知水平、实际能力认识不足，过高地估计了学生。在学习第11节时，我不仅要求学生找出相关的动词，还要求学生抓住动词来表达自己的理解。这对二年级学生而言，有一定的难度，学生难以表述，造成课堂气氛沉闷，影响了学生学习的效果。