1、思品复习课中“让学引思”理念的实践反思【摘 要】“让学引思”教学模式符合新课改教育理念，能在很大程度上调动课堂气氛，使学生在自主学习中接受不同教育理念，并能拓宽学生視野。对教学实践的反思，是提高教学水平的阶梯，也是强化教研意识的催化剂。下面，笔者结合教研实践中的一则教学案例进行反思，旨在引发更多、更广泛的思考，为思想品德课教学提供更加理性的范例。【关键词】思品复习课;让学;引思一、教学设计思路本节课是苏教版中考复习心理健康认识自我板块的内容，涉及中考考点1、8、12、23。教者首先通过朗读者赵蕊蕊的访谈片段创设情境。学生在预习的基础上交流合作，构建完善的知识框架，生生互动、师生互动点评;其次，
2、以比赛形式进行知识基础比拼，既调动了学生的学习兴趣，又检测了学生的掌握程度。然后，从学生实际出发，集合备考阶段常见的学习压力等情境素材，让学生自命题并解答，提升学生的能力;再次，选取校园暴力热点话题，在本节课的基础上拓展延伸;最后，首尾呼应，播放视频朗读者赵蕊蕊的朗读片段，鼓励学生树立自信心，迎战中考。二、教学流程流程一：情境导入（播放视频朗读者赵蕊蕊的访谈片段）设计意图：利用最新热点素材，创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生从赵蕊蕊的经历中感受到良好心理品质的重要性。流程二：聚焦考点（以思维导图的形式呈现教学目标）设计意图：复习课目标明确，有利于提高复习课效率;根据课标和中考说明，利用思维导
3、图的形式帮助学生从整体上把握本节内容。流程三：合作学习设计意图：问题让学生提，内容让学生学，重难点让学生讲，充分体现学生的主体地位。学生既动脑又动手，掌握知识的同时提高能力。流程四：成果展示（展示学习成果，其他同学点评，教师总结）设计意图：初步检测学生的学习情况，相互点评，查缺补漏。流程五：基础知识大比拼设计意图：巧妙突出重难点，检测学生的掌握程度。用比赛的形式调动课堂气氛，并以心理测试为附加题。让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐。流程六：能力提升（教师提供中考备考阶段常见的心理问题等情境素材，学生命制材料分析题或实践探究题）设计意图：转变传统复习课“真题演练”的形式，让学生自命题。学生掌握了
4、知识和解题方法才会自命题。既能巩固知识，又能提升学生的思维能力和解题能力。流程七：实践探究（热点链接校园暴力和全国中学生安全日）设计意图：渗透时政热点，延伸所学知识。该热点除涉及本节课复习的心理健康内容外，还涉及法律、道德等内容，旨在提高学生的综合能力。流程八：谈课堂收获设计意图：课堂小结，巩固本节课所学内容。流程九：情感升华教师寄语（播放朗读者赵蕊蕊，朗读握紧你的右手）设计意图：首尾呼应，情感升华。激励学生树立自信，勇敢迎接中考，正确对待备考中的挫折，以坚强的意志努力下去。三、课例分析1.让学“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。本节课的问题让学生提，板书让学生
5、写，知识让学生讲。把学习的主动权还给学生，把课堂话语权让给学生，充分发挥学生的主体地位。2.生生互动生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。生生互动是课堂文化的主旋律。本节课在预习的基础上，通过小组合作学习构建完善知识框架图，让学生相互交流展示、相互点评，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。3.引思考“引思”即通过“引思”达到“引学”之目的，旨在改进学生的学习方式。本节课注重培养学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题。教师利用学生身边的热点素材，让学生自己命题自己解答。注重课堂的生成，以比赛等方式调动学生的学习兴趣，帮助学生逐步加深对所学内容的理解。四、教学反思1.为学而教“为学而教
6、”是为“学”服务，教师要为学生的学习创造条件。贯彻这一理念的课堂有如下特点：学生多种感官在积极紧张地活动（阅读、观察、思考、练习、整理、表达、感悟）。“课堂是让学生很忙，而不是老师忙。”“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。“让学引思”的课堂，应注重让一切设计都服务于“学之需要”，保障学生有充分的学习自主权，让学生乐于学习、自发学习，能够渐渐养成自主学习的良好习惯。在学生学习的过程中，所有的“教”都要为学生的“学”服务，“指导学生会学”，在课堂中提倡学生采用多样化的学习方式。2.放慢脚步教学需要“慢”的艺术，“慢”可以呈现百般精彩。夸美纽斯强调：“自然并不急性，它只是慢慢前进。”在追求高效
7、课堂的路上，有些老师是“急”性子，教学过程仓促急躁，不仅自己教得累，学生学得更辛苦，教学效果往往事与愿违。课堂的“慢”源于老师的等待。课堂上老师要学会“延时”判断，学会倾听，学会放手，给学生足够的自由、合作、探索、表达、交流、反思、评价的时间。这样的过程不仅能够完成知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染。给学生留足反刍的时间、回味的空间，把体验、发现的成功留给学生，这些都需要时间来保证。课堂节奏慢下来，教学过程才能真正成为学生学习成长的过程。3.让引结合做到能让善引，确保“让”“引”并重;学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位，“引思”要引得得法，引得充分。只有将“让学”与“引思”有效衔接，才能使学习的真发生。因此，教师应把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。【参考文献】1宋萍.“让学”理念进课堂J.新课程学习（中），2014（09）2周艳.让学生成为英语课堂的主人J.新课程（上旬），2015（06）
