1、浙江：从常态化走向有质量的实施2 007 年秋，浙江省普通高中开始实施通用技术课程，浙江省教育厅相继出台各种政策为课程实施提供保障。如将通用技术课程纳入到高中学生综合素质评价、普通高中会考；对通用技术课程实施的管理、教师队伍建设、专用场地建设、课程评价等做出明确规定；并拨专款用于 159 个欠发达地区和海岛地区高中通用技术专用教室建设。在此基础上，浙江省进行了积极的探索和稳步的实践。目前，浙江省所有普通高中学校都开设了通用技术课程，并且将其纳入到学校常态化管理的轨道，全省拥有一支基本相对稳定、专兼结合的通用技术教师队伍。通用技术课程为学生带来了更多动手实践的机会，提高了学生的技术素养，受到了学
2、生的欢迎。一、关注教师知能结构，探索专业发展策略在通用技术实施的过程中，我们遇到的突出困难就是师资建设问题。2007 年调查发现，浙江省 79%的专职通用技术教师来自劳动与技术、物理、信息技术等学科，21%来自科技活动指导教师及数学、英语、化学等学科教师或实验员，而 75%的兼职教师以兼任物理、信息技术、化学等学科为主。基于通用技术教师在知能结构上存在的不足，我们通过区域合作教研、校本研修、网络教研等方式探索促进通用技术教师专业发展的策略。在内容上，构建着眼于解决教学过程中疑难问题的指导体系，并加强以奠实学科专业基础为主要任务的专题研修。2007 年至2008 年，浙江每学期初开展课前培训，以
3、课程标准和教材解读及教学方法介绍为主。2009年至 2012 年，开展一系列解决教学过程中疑难问题的培训。在省级培训之后，各市、县都积极地组织了相关培训。例如，针对通用技术实践操作能力、设计能力等普遍较弱的现状，衢州市江山市实施了一系列专题研修，2009 年，举行了为期 10 天的以钳工技能和设计能力提高为主要目标的研修活动。教师专业发展的根本是教师的自主、自觉学习和发展，同伴交流合作是一种重要策略。但一所普通高中只有 12 名专职通用技术教师，教研活动很难组织，对于一个县（市区）来说通用技术教师人数也不多，骨干教师数量有限，难以高质量地展开活动。因此，在组织形式上一方面通过学科能力评比，引导
4、通用技术教师的自觉专业修炼；另一方面，加强区域合作教研，形成通用技术教师互助工作机制，并且构建网络教研平台，建设教师学习研修的虚拟社区。例如，宁波奉化共有 5 所普通高中，只有十几位通用技术教师，教研力量比较薄弱，于是与附近的象山县开展合作，两地多次组织教研活动，在开展教学反思、同伴交流讨论的同时，两地骨干教师、教坛新秀、学科带头人作讲座和执教示范课，进行操作技能指导，提高了教研的质量和互助的效率。网络教研方面，我们在省市县不同层面都进行了探索。如省教育厅建立“浙江通用技术教学网”、嘉兴市建设了定位为通用技术教师网络资源库的“嘉兴通用技术网”、奉化市建设了以讨论交流为主的“奉化市通用技术教学论
5、坛”和以网络研修为主的“奉化市通用技术网络研修平台”以及各种通用技术教师 QQ 群。不同层面、不同定位的网络平台在促进教师专业发展上发挥着重要作用。二、开展教学研究，构建动手与动脑相结合的课堂通用技术课程实施初期，课堂教学中存在两个误区，一是将通用技术课上成纯粹的动手操作课，另一个是将通用技术课上成纯粹的理论课。而对照课程标准，我们不难发现，高中通用技术课程的核心目标不是停留在单一的动手技能的培养上，而是定位在学生技术素养的提高上；在内容上，不仅包括技术工具的操作、技术产品的制作，而且还包括技术设计、技术试验、技术决策等内含大量学生心智活动的内容。因此，通用技术课堂应该是动手与动脑相结合的课堂
6、，是充满实践、充满创意的课堂。怎样将通用技术课程理念、课程要求转化为常态的教学行为，落实到教师的具体教学中，在操作上还存在一定的困难。我们充分认识高中通用技术课堂教学中正确、有效地落实课程要求的重要性和现实困难，开展了课程标准研究，撰写了普通高中通用技术课程标准研究报告，从宏观上把握课程标准的落实；研究并制订了浙江省普通高中学科教学指导意见通用技术，对如何实施通用技术教学和达成教学目标提出了具体的参考建议；开展了通用技术教学设计研究，研究通用技术教学的方法与策略，针对教学重难点设计多个案例片段，并形成了必修模块的教学设计集；开展了“普通高中新课程课堂教学案例研究”，以一个个生动的课堂教学实例为
7、载体，探究通用技术课程理念的落实，研究可操作的方法，解决教学实践问题，包括技术案例的选择、技术实践活动的安排、技术思想和方法的教学、学生作品评价的开展等。随着课程的实施，2012 年开始，我们关注课堂教学的有效性，开展通用技术课程技术设计与实践能力培养的研究，探索普通高中学生技术设计与实践能力的表现特征和培养技术设计与实践能力有效教学策略。我们还对学生的实践活动开展了研究，提出通用技术教学中学生实践活动的设计、制作、试验三种模式，而每一种模式根据不同的教学目的赋予不同的组织形式。通过几年的实践，强调技术试验方法的“纸制梁的设计与承重试验”、强调设计一般过程的“台灯的设计与制作”、强调方案构思的
8、“橡筋动力小车的设计与制作”、强调工艺的“三角架的制作”、“木质鸟巢模型的制作”、强调结构的设计与制作的“木桥模型的设计与制作”等项目在不少学校得到了实施，并受到学生的欢迎。这些活动项目，紧密联系学生生活，使学生在设计、制作、试验等实践活动中掌握相关知识和技能。教研活动带动了一批通用技术教师的研究和实践。同时，在省市县各级教研室开展的课堂教学评比、观摩、教学论文评比活动，使更多的教师了解课堂教学方向，并参与教学研究。课堂教学从最早的技能训练或案例教学为主，转变为案例教学、项目教学、任务驱动等多种方法灵活使用。三、以选修课程带动学校应用性课程建设2012 年，浙江省深化普通高中课程改革，对高中课
9、程结构进行调整优化，减少必修课程比例，增加选修课程比例，并将选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类，将通用技术选修课程规定为职业技能类选修课程的主要内容之一。2013 年调查显示，仅嘉兴、金华、台州、丽水四个地市的通用技术教师就开设了 82门通用技术选修课程。其中既有应用科学课程和技术应用课程，也有很多职业技能类课程，如“生活理财”、“快乐烘焙”等以生活技能为主的课程，“农业种植技术入门和实践”、“金工基础”等以职业技能训练为主的课程。通用技术选修课程的建设，不仅带动了以生活技能培养、就业准备为主旨的职业技能类选修课程的建设，而且带动了以专业发展为主旨的应用科学和以素养提高为
10、主旨的技术应用课程的建设，这有利于改变目前普通高中学术性课程过多、应用性课程不足的现状。四、项目测评与纸笔测试相结合，引导实施方向通用技术课程的实施，不仅需要有效的课程评价机制来保证，而且需要课程评价的积极引导。浙江省构建了以动手项目制作为主的综合素质测评和以纸笔测试为主的会考相结合的通用技术评价体系，并将通用技术纳入到高考之中。高中学生综合素质评价通用技术项目测评，包括平时实践活动和测评的技术设计项目，目的是引导学校能够在日常教学活动中积极开展学生实践活动，让学生经历完整的技术设计过程。通用技术会考、通用技术高考则以纸笔测试为主。通用技术是一门培养学生创新精神和实践能力的课程，不少人对采用纸
11、笔测试存在一定的争议。我们认为，虽然工具的实际操作、模型的装配、技术试验的实施等不能完全依靠纸笔测试来考查，但技术知识、思想与方法的运用、加工工艺、技术语言表达等内容是可以通过纸笔测试来考查的。为使纸笔测试能够体现通用技术课程特点，我们提出通用技术会考、高考在目标上应强调以能力立意，在内容上应注重技术知识、思想方法、方案构思、设计评价等的考查。我们提出技术评价、设计、实践能力为一体的学科能力建构设想，依据通用技术课程标准，进一步明确测试的内容范围和具体的评价指标和标准，开发了体现能力立意的题型，如案例分析题、作品评价题、技术操作题、技术试验题、读图作图题、技术设计题等，这些题型更多地体现了引导
12、学生创新精神和实践能力发展的价值取向。以项目测评与纸笔测试相结合的通用技术评价体系，具有良好的引导作用，既能避免纯粹的动手操作教学，又避免了纯粹的理论教学，符合通用技术课程强调的动手与动脑相结合的理念。将通用技术纳入到高考之中，一方面有利于提高通用技术课程的地位，促进课程的实施，另一方面通用技术课程的培养目标指向的是技术素养，而这正是工科院校、高职院校等高校的学生所应该具备的，与这些高校的招生标准相一致。几年来，浙江省通用技术的历次会考和高考都顺利实施，并得到了良好的反响。但具体的命题技术还有待于进一步研究，高中学生综合素质评价通用技术项目测评由学校具体组织实施，如何保证学校真正开展测评，也有待于进一步探索。作者单位系浙江省教育厅教研室
