1、比本领 教学设计教材分析：这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。教学目的：一、知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识合作很重要的过程，懂得合作的必要性。二、学会本课生字和由生字组成的新词。学写7个字。三、分角色朗读课文。教学重点：知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程，就是认识合作很重要的过程，懂得合作的必要性。教学难点：懂得合作的必要性。教学安排：两课时第一课时学习目标：通过初读课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程；在详细解读中深入感悟，合作的必要性，并在读文中随文识字，认识新字词。第二课时学习目标：巩固生字与新词，
2、学会书写。分配角色有感情地朗读课文，更深入体会合作精神的可贵与必要。教学过程：第一课时一、 谈话引入，板书课题这些动物的本领可真不小。其中梅花鹿和金丝猴都觉得自己的本领大，于是它们就进行了一场比赛。 板书课题：比本领二、 初读课文1、提出初读课文的要求：（1）把稳重生字用自己喜欢的符号画出。（2）给自然段标上序号。（3）思考：比本领的最后的结果怎样？2、按以上要求进行初读，师巡视。3、检查读书情况：（1） 出示生字卡（摘苹果做成的）认生字。（2） 小组接龙读课文，纠正朗读中的错误。（3） 大家说说比本领最后的结果怎样呢？三、 读中感悟，深入体会。1、学习第一自然段。（1）默读第一段，并画出梅花
3、鹿和金丝猴的想法。（2）学生汇报：“梅花鹿想”“金丝猴想”2、老师：那真象它们想的那样吗？（1） 同桌共同学习第二段，并讨论讨论：它们摘到果子了吗？为什么摘不到？（2） 学生汇报：“没有。”“梅花鹿虽然跑得快，但是果树太高摘不到。”“金丝猴虽然会爬树，可它过不了河。”3、学习第三、四段。（1） 老师范读第三段。（2） 听了大象的话它们怎么想？怎么做呢？请生说说。（3） 学生讨论发言。（4） 读一读，第四段。四、 深入感悟课文思想。（1）出示句子指名读：A 它俩一下子明白了。B梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。（2） 考：它俩明白了什么？为什么笑了？（3） 学生汇报（4） 老师小结“师”
4、之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“
5、教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、 课后思考题：1|、什么叫合作？举身边的例子说说。2、试着写一写自己和同伴合作完成的一件事。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。课后反思：上完这一课，本人通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成了。在教学过程中，导入课题时的设计，本人还是较为满意的。我认为学生一开始的学习兴趣真正被调动了。再者，学习生字时，采用摘苹果认生字活动，学生兴致极高。在学习整体课文时，孩子们都能积极参与、踊跃发言表达自己对课文理解的观点。看到孩子们的表现，本人隐隐感受到成功的喜悦。但是，我也看到了自己的弱点，在教学中，过与教带，不够放开。今后还得注意把新课标的理论要求运用到教学实践中来。
