1、我的影子 教学设计教学目标1.运用已有的识字方法，认识10个生字。2.在阅读中感受、想象语言文字的趣味性。3.培养学生爱观察，对周围现象充溢好奇，并有意识的去探究的好习惯。教学重点在阅读中感受、想象语言文字的趣味性。教学难点培养学生爱观察，对周围现象充溢好奇，并有意识的去探究的好习惯。教材分析这是一篇小故事，写的是几乎每个人都曾经好奇过的东西影子，相信学生会喜欢这篇课文。学校和学生状况分析学习了前面一篇课文，学生的兴趣和好奇心都被调动起来了，本课应巩固这种好奇心，鼓励学生在生活中对一切事物的好奇心和求知欲。教学过程(一)板书课题，启迪考虑，直接引出学习内容教师板书：影子。谁认识这个词语？（影子
2、）有谁注意过自身的影子是什么样的？师：有一个活泼、充溢好奇的小朋友，他把自身的影子描绘得可有趣了。让我们一起走到他的影子世界去看一看。(二)朗读、感悟课文，引导想象1.运用已有的识字方法，自由读课文23遍。2.指名读课文，引导学生学会正确评价他人。3.抽读生字卡片，检查识字情况，确立识字的难点。（1）抽读生字卡片后，把大多数学生感觉困难的生字粘贴在黑板上，如：“挥、嘿、竟、藏、趣”等字。（2）发挥班内“小老师”的优势，交流识字方法。生：我教“挥”。挥是提手旁，表示与手有关，我跟大家挥挥手。（做挥手的动作）生：看到什么东西很奇怪时，就说“嘿”。嘿是从口里发出来的声音，所以是口字旁，黑表示它的读音
3、。生：“趣”的部首是走字旁，另一局部是取东西的取，可以组成词语：有趣、兴趣。4.朗读课文，感悟语言。（1）小声读课文，边读边想：我的影子有哪些变化呢？找出来再读一读，想一想。（2）小组交流自由朗读的收获。（3）选择自身喜欢的读课文的方式，把课文中最感兴趣的句子找出来，读一读。（4）汇报交流。生1：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”我觉得这句话很有趣。师：多有意思呀！我们来实物展台上找找影子，好吗？（生在实物展台上做各种手的动作，大屏幕上也出现了各种手的动作。）师：说说你们手的影子的变化。生：我晃晃手，影子也晃晃手。我的小手变成小兔，影子也跟着变成小兔
4、。我做什么，它就做什么。师：同学们闭上眼睛，读一读这段话，能想到什么呢？（学生齐读）生2：“影子一会儿跑到我的前面，一会儿跑到我的后面，一会儿跑到我的左面去了。它好像在和我捉迷藏。”我觉得这段话很有趣。师：谁还喜欢这段话？我们一起来读一读。学生齐读。生：“影子这会儿好像变成了一个调皮的小小朋友。”生：“影子就像自身的小尾巴，你走到哪儿，它就跟到哪儿。”师：是呀，影子就像调皮的小小朋友，变来变去，真神奇！在什么情况下，我们要用到“一会儿一会儿一会儿”呢？生：天上的白云变来变去，一会儿像凶猛的狮子，一会儿像温顺的小绵羊，一会儿又像朵朵棉花。生：今天的天气可真奇怪，一会儿下雨，一会儿出太阳。（5）有
5、感情地朗读全文，想象影子变化给自身带来的乐趣。（6）分小组讨论：“一路上，影子总跟着我，可是它为什么会变来变去呢？”（讨论时，要注意尊重小朋友的想象力，维护小朋友探究的意识。）（7）晚饭后，请爸爸妈妈带着你到路灯下走一走，看一看，影子为什么会有这么多变化呢？(三)拓展思维，激发好奇心，增强探究的愿望师：我们生活中还有许许多多像影子这样神奇有趣的现象，你们注意过吗？生：吹泡泡时，为什么吹出的泡泡是五颜六色的？生：大街上的霓虹灯为什么会一闪一闪的呢？师：对呀，只要我们细心观察，就一定会发现一个神奇、美丽的世界！你还会从中发现许许多多的秘密呢！教学反思有位教育家说，教育的最大贡献就是坚持而不是打击学
6、生的好奇心。课改之后，我们的教育能不能做到这一点呢？我们还要继续努力。案例点评本公开课教案有以下特点：(一)利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高阅读质量。阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。教师在教学的开始就让学生说说见过自身的影子吗？是什么样的？接着用“一个好奇的小朋友把自身的影子写得可有趣了”制造了悬念，激起了学生的阅读欲望。(二)学生的语文学习能力只有在语文实践活动中习得，离开了语文实践活动，语文学习的能力的培养就无从谈起。本设计以学生为主体，从学生的需要动身，让学生自读自悟，自言自语，并结合语境进行说话联系
7、，在阅读实践活动中进行运用语言，积累语言的训练。训练过程中，教师又和时地给予启发引导，使学生在学习课文的过程中，语文素养得到全面的提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。两点建议：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学
8、边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。(一)“学生自读一遍课文后，教师就指名读，并让学生进行评价”的现象在我们的课堂教学中频频出现，可评价的结果又怎样呢？抛开学生读得怎么样不说？这种过早的评价不但不能体现评价的价值，还会带来负面的影响打击朗读的积极性。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。(二)课结束时，老师让学生结合生活经验提出生活中有趣而又不懂的问题，学生的问题提得很好，把学生的学习从课内引向了课外，但老师没有引导学生到课外寻找问题的答案。
