1、妈妈睡了教学设计第一课时教学目标：1.认识“哄、先、闭、紧、润、等”6个生字，写好“哄、脸、沉”3个左右结构的字。2.能正确、流利地朗读课文。3.能利用课文信息，说说“睡梦中的妈妈”美丽、温柔的样子。初步体会妈妈和孩子之间的爱。教学重点：1.认识“哄、先、闭、紧、润、等”6个生字，写好“哄、脸、沉”3个左右结构的字。2.能正确、流利地朗读课文。教学难点：能利用课文信息，说说“睡梦中的妈妈”美丽、温柔的样子。初步体会妈妈和孩子之间的爱。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.谈话导入：你们平时观察过自己的妈妈吗？请学生说说妈妈的样子。2.揭示课题：今天我们学习的课文题目是妈妈睡了。3.教师引导：妈妈
2、睡了，朗读课题时声音要轻柔一些，才不会吵醒妈妈。引导学生用较为轻柔的语气读好课题。二、初读课文，整体感知1.朗读第一自然段，随文识字。（1）识记生字“哄”：请学生说说“哄”字为什么是口字旁。（2）请学生联系生活说一说：小时候，妈妈是怎样哄你睡觉的？引导学生在语境中理解“哄”的意思。2.初步体会妈妈的辛苦。（1）识记生字“先”：这是一个表示顺序的词语，它的反义词是什么？（后）（2）教师引导：妈妈在哄“我”睡觉，怎么自己先睡着了呢？（3）指导朗读：妈妈太累了，睡着了，读这句话的时候要注意什么？（朗读时要轻一点儿。）3.整体感知，请学生读二、三、四自然段，说一说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。（教师在
3、学生回答的过程中随机板书：美丽、温柔、劳累。）三、细读第二、三段，体会深情1.感受妈妈的“美丽”。（1）指名读第二自然段。识记生字“闭、紧、润”。请学生自主选择生字识记，教师相机点拨：识记生字“紧”：说说“紧”的反义词是什么？（松）识记生字“闭”：出示“闭”字的金文字形。“闭”指的是两扇门关起来了，中间的“十”字表示门闩。慢慢演变，变成“才”字。请学生将眼睛紧紧闭上，在动作演示中感受词语的意思。识记生字“润”。说说为什么“润”字偏旁是三点水，思考偏旁和字义的联系。找找哪些同学有“红润的脸”，直观理解“红润”的意思。（2）出示课文插图，引导学生观察：你从哪里感受到妈妈的美丽？（教师随机出示“明亮
4、的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”。）设计意图：采用图文对照、联系生活等具体形象的学习方式，引导学生理解，既有趣味，又学得有效。（3）学习带“的”字的短语。读好带“的”字的短语，注意把“的”读得轻而短。出示课后第二题，请学生拓展说话“（ ）的眼睛”“（ ）的头发”。（4）比较句子，感受写法的生动。弯弯的眉毛长在妈妈红润的脸蛋上。弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。教师引导：你喜欢哪一句？说说理由。（学生交流，自由表达。）教师总结：妈妈睡得很香，就连眉毛也安安静静，进入了甜甜的梦乡。（5）指导学生朗读第二自然段，体会对妈妈的赞美和爱。2.感受睡梦中妈妈的温柔。（1）联系生活，感受“温柔”。
5、请学生说说自己妈妈温柔的事例。（2）理解妈妈温柔的表现，指导朗读。出示句子：是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听把“等”字读正确，读好后鼻音。思考交流：读到哪里，你觉得妈妈很温柔？阅读推测：为什么孩子看到妈妈微笑着，就会想到妈妈又想好了一个故事呢？（从这句话推测妈妈平时经常给孩子讲故事。）设计意图：将学习阅读和表达有机结合起来，借助文本内容理解，构建说话和交际的平台，引导学生想象，说话言之有物。想象说话：妈妈在睡梦中微笑着，她还会想到什么呢？（3）指导朗读，读出妈妈温柔美好的感觉。四、练习朗读，同桌互评1.同桌合作朗读第二、三自然段。请同
6、桌每人选一个自然段，自己先读一读。2.把准备好的段落读给同桌听，并请同桌评价。3.全班齐读第二、三自然段。教师小结：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔。睡梦中的妈妈还会是什么样子呢？下节课我们继续学习。设计意图：归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，提高写字的效率。采用添加辅助线的方式可以帮助学生更细致地观察，注 意汉字的间架结构，笔画的具体位置。五、书写生字，评价指导1.书写指导：“哄、脸、沉”结构上都是左窄右宽。“脸、沉”左右两部分高低大致相同。“哄”字左右高低不同。教师 可用添加辅助线的方式引导学生观察。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅
7、读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.教师范写“脸”字，学生书空。3.练习书写，反馈评价。（评价主要指向左右两部分的高低位置。）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（陈波杭州师范大学第一附属小学）
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