1、植物妈妈有办法教学片段课堂实录教学目标：理解课文中的有关词语。教学重点：理解词语。教学难点：掌握理解词语的方法。重点词语的教学片段教学实录【纷纷】师：孩子们是怎样离开妈妈的呢？生：只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。师：孩子们是靠什么出发的？生：孩子们是靠风出发的。师：乘着风怎样出发？生：乘着风纷纷出发。师：怎样才叫“纷纷”呢？生：一会儿飞走几个孩子，一会儿又飞走几个孩子。生：“纷纷”不是一阵风吹来，孩子们一下子都乘着风离开妈妈走了，而是先离开几个，然后再离开几个，最后都乘着风走了。生：（几位同学合演“纷纷出发”。）师：（演示蒲公英娃娃纷纷出发的动画。）“纷纷”就是接二连三的意思。还可以
2、说“_纷纷_。”设计意图：从小学低学段儿童特点出发，适当采用“表演体验”的教法，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中学到知识，提高能力，得到发展。【挂住】师：苍耳是怎样传播种子呢？（实物演示：教师一只手拿一株苍耳，另一只手拿一只毛绒玩具兔从苍耳旁经过。）师：你们看，小兔身上怎么啦？生：它身上有了两个苍耳。师：书上用了哪个词？生：挂住。师：还可以用哪个词语表示？生：勾住。生：拽住。【炸开】生：啪的一声，豆荚炸开。师：大家说说如何才能读得好？生：我觉得读得快一些好，因为豆荚是一下子炸开的。生：把“啪”和“炸”快读，而且声音要响亮，因为豆荚炸开的速度快，里面的豌豆宝宝才会跳得更高，弹得更远。师：“豆荚炸开
3、”换成“豆荚裂开”可以吗？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。生：“炸开”是力量很大。一般
4、说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。生：“裂开”可以一点一点的裂，“炸开”是一下子就全开了。师：（播放豆荚在太阳底下炸开的情景。）豆荚是突然间单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。破裂。设计意图：让学生把自己的理解带到朗读之中，并在互相点评中深入理解词语的意思，体会用词的精妙。
