1、小学英语单元整体设计与教学探讨【摘要】整合单元教材不仅便于教学，更有利于加深学生对学习内容的理解和记忆，从而达到提升学生语言能力的目标。教学中，教师要整合各课时内容，呈现单元情节和意义；滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升，由此帮助学生建构知识、发展思维。【关键词】小学英语；单元整合；语言能力目前，小学英语教学中一般都按照从词到句，从句到篇的顺序按部就班地展开教学。这种“肢解”式的教学模式深深地影响着师生的教与学由点到面的教学短时间内在一定程度上发展了学生的语言知识技能，但从长期来看，这一模式违背了语言表达的意义先行的理念，不利于培养学生对于语言人文性的感知能力。以单元主题为线索，立足每个单
2、元的主情境图，挖掘话题主线，整合单元内容，能够以语言整体呈现的方式不断加深学生对单元学习目标的理解与记忆，从而达到建构知识、内化语言、发展思维的目标。那么教材内容该如何整合？整合后的内容如何推动语言发展？一、整合各课时内容，呈现单元情节和意义一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是一遍一遍地教，不把课文拆散一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完善的结构（胡春洞，1994）。单元内每一课时的话题都是紧紧围绕单元主题展开的，每一课都是对单元话题的情节发展的逐步推进。因此，教师要把握整体性原则，整合各课时的内容，使各课时呈现单元整体的意义。（一）基于主情境图，串联各板
3、块话题主情境图是单元主题的直观呈现。教学前，教师应基于主情境图，整理、归纳、梳理单元知识，对教学内容进行整合、改编和设计，使其互相关联，互相促进，将每一课自然串联成紧紧围绕单元主题展开的有意义的话题链。教学中，教师要基于主情境图，导入单元话题，让学生了解本单元的主要内容，如相关单词、句型、文化等。此外，教师要利用话题链循环复现知识点，使每节课前后衔接自然。以 pep 小学英语四年级上册 unit6meetmyfamily 为例，具体可以按如下方式展开。这个单元主要介绍的是家庭成员以及他们各自的职业。单元主情境图呈现了几个主要人物在观看 sarah 一家出演儿童剧绿野仙踪时产生的关于家庭成员及其
4、职业的谈话。这个完整的故事将整个单元的知识点串联了起来，引出了整个单元内容。图中还有 zip 和 rabbit 的对话，该内容也值得教师关注。通过生活化的实际交流，在语用过程中带动语言知识的学习是本节课教学设计的总体思路。基于文本知识特点，本单元设计的是并列式话题，打乱了原来各板块的教学顺序，听说读写在各课时中也各有侧重。第一课时的话题为 afamilyplay/meetrabbitsfamily，旨在让学生整体感悟单元知识；第二课时的话题为 meetsarahsfamily(p6162)，主要侧重于词汇教学；第三课时的话题为 meetamysandchenjiesfamily(p5859)，
5、主要侧重于对话教学；第四课时的话题为 meetjohnsfamily(p63)，旨在进一步开展对话练习；第五课时的话题为 meetzipsfamily(p65)，主要侧重于篇章教学；第六课时的话题为 meetcatsfamily/revisionoftheunit(p60)，旨在复习巩固单元知识。这 6 个话题并列串联，使知识循环呈现，形成一个围绕单元主题展开的有趣的话题链。这样的课时设计使每节课各有侧重，但又都是基于单元主题，并且每一课时都是对单元主题的深化，单元整体性十分突出。（二）厘清人物关系，联系单元内在情节单元内容能够整合，不仅仅是因为知识上有关联，也因为各课时的人物关系是交织的。教
6、师要在通读单元内容，细读文本图片的基础上帮助学生整理每一课时隐藏的内在情节，以一条清晰的情节线引领单元教学。以 pep 小学英语五年级上册 unit1whatshelike?为例，教师细读文本后，提炼出 teachersatschool 和 friendsathome 两条主线，每一课时关注不同的内容，由此通过不同形式使所有知识滚动起来，让学生不断输入和输出语言，并在此过程中完成对目标语言的感知、学习和运用。教学过程如表 1 所示。二、滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升帮助学生习得和应用语言，获得语言能力的提升是英语学科教学的目标。整合后的单元知识点不仅要围绕单元主题展开，还要在每一课中滚
7、动呈现。由此使学生在不同课型的帮助下，形成以听、说、读、写全方位进步，单词、句型、篇章全面习得的语言学习模式。（一）设计递进式教学目标，有效落实单元语言点。滚动复现单词、句型能够不断加深学生对语言知识的印象。教师在单元教学目标的设定中，务必要体现单元教学中单课教学目标的逐层推进，确保单元各课时教学目标的实现，形成“到位”却“不越位”，有效避免学生在学习的过程中产生“饥一顿，饱一顿”的现象（沈峰，2010）。以 pep 小学英语五年级上册 unit3whatwouldyoulike？为例，通过单元整合，教师将这一单元的话题定为：wheretoeat?whattoeat?话题从交流生 mike 请
8、同学去新开业的“猫先生的餐馆”吃饭说起，之后的话题为 wuyifan 邀请 mike 和 john 来家里吃饭，再参加他们各自的家庭聚餐。整个单元分为 5 个课时，每课时的话题设计分别为：period1:mr.catsrestaurantisopening.period2:eatingatmr.catsrestaurant.period3:beaguestatwuyi-fanshome（aboutmike）.period4:beaguestatwuyifanshome（aboutjohn）.period5:eatingathome.其中，第一课时主要通过讨论主情境图整体呈现目标语言，重点放在学
9、生对语言的整体感悟上；第二课时随着情节的发展，继续整体呈现目标语言，重点在于单词学习；第三课时继续延续话题情节，再一次整体呈现目标语言，本课重点是句型教学；第四课时又一次整体呈现目标语言，让学生在篇章理解的过程中巩固单元知识点；第五课时的教学目标是在篇章的阅读中，复习巩固单元内容，落实听、说、读、写各项能力。整个教学过程循序渐进，目标逐层提升，各项技能的培养蕴含其中，教学效果明显。（二）合理创编故事情节，锻炼学生的语用能力。在单元整体设计中，教师需要根据教学实际优化组合教材。在优化组合教材各板块内容的同时，教师不仅要兼顾各课时之间的联系，还要使单课教学活动围绕单元话题形成系列，由此提高英语课堂
10、教学实效。以 pep 小学英语四年级下册 unit6shopping 为例，在这一单元的整合和改编中，教师对教材进行了大幅度的重组，以“fashionshow”为话题背景，以“whattobuy？”“wheretobuy？”“howtobuy？”三个小话题为线索，把 parta 和 partb两部分的 letstalk 进行了整合，之后是阅读文本的前置教学。教师把一般放在第二步的对话教学放在了阅读文本教学之后。这是因为本单元的阅读文本属于商场促销广告，适合在购物前做阅读分析。教师还对教材的情节进行了编织、润色，使教材内容更丰满，且更接近生活实际，更具有现实教育意义。教学中，教师在充分解读教材的
11、基础上创设了帮助希望小学的同学的教学情境。第一阶段，教师以 whattobuy?为话题，将 letslearn 和letsspell 的词汇融入情境，让学生在感悟词汇的基础上学习运用词汇，输出语言。t:whatwillyoubuyforthechildreninhopeschool?s1:iwillbuysomeumbrellasforthechildren.s2:iwillbuysomeglovesforthem.在句型教学和实践感悟阶段，教师同样以希望小学这一情境帮助学生学习、运用语言。学生在提升语用能力的同时，更建立了家国情怀，升华了情感。在对情节编织进行润色的过程中，会涉及文本再构。主题单元整体教学下的“文本再构”篇章不是为了增加单元文本的难度，而是要体现文本的适度，更好地达成“单元主题整体教学”的教学目标。教师要充分利用课本资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。一般系统论创始人贝塔朗菲强调：任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分要素的机械组合或简单相加，各要素只有相互关联，相互作用，才会使整体大于部分之和。开展单元整体教学，让各课时呈现相关性、阶梯性和延续性，能使目标语言不断复现。学生在循序渐进的教学环节中不断习得语言、运用语言，综合语用能力逐渐得到提升。
