1、常州市课题物理课程中的双语教学尝试阶段性成果报告浅谈物理课实施双语教学应注意的问题江苏省华罗庚中学物理组（213200） 戴秀玲随着国际交流的日益广泛，英语作为一种交流工具越来越发挥出它的重要功能；开设双语课的目的，就是为了弥补目前英语教学中知识面涉及不广的缺陷，以学科知识为载体，为学生创造一种学科英语知识的环境，使学生能用英语进行学科方面的交流，从而逐步达到用英语进行表达，使学生用英语进行表达思维的水平达到或接近用母语表达思维的水平。在中国，双语教学是指：除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学（目前绝大部分是用英语）；它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于
2、语言滞后造成学生思维障碍；教师应利用非语言形式，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。在物理教学中实施双语教学，即要注意外语的使用，还应保留物理学科本身的特点。通过六个月来的探索，我认为在实施双语教学时应注意以下几个问题：第一、 双语教学在学科教学中开展应有的条件：1、校领导，任课教师必须有正确的教学理念，正确理解双语教学的目的、内容和形式，要认清双语教学是全面推进素质教育的，是培养全面的复合型人才的手段之一。2、双语教学的成败关键是师资。任课教师既要有丰富的物理教学经验，对物理专业知识的深入理解，还必须精通用作教学语言的外语即第二语言。教学语言又称：teach
3、ertalk或language for education purpose,它具有规范性、教育性、分解性、生成性、选择性、控制性等特点，可表现为标准语、简化语、扩展语重复语、提示语、问题语等不同形式。实行双语教学则要求教师能把这些形式灵活、得体地运用于教学活动中。因此，不是能够读懂外语教材的教师就能用这种外语进行教学。目前，能担任双语教学任务的教师数量有限，为适应日渐发展的双语教学形势，实施因材施教，培养学科的双语教师事在必行。3、要慎重选择双语教材。双语教学必须使用外语物理教材。现行可用的教材有人教社高中物理PHYSICS、牛津英语读本。笔者开始用教材为牛津英语读本（高中物理地理），使用过程
4、中发现该教材在内容上采用的是初中物理教材（中文版）所涉及的部分内容，对现在的高中学生开设此课，作为物理内容而言，学生已经掌握，或了解，生词量不大，学生比较感兴趣，。一段时间后，可采用与现行的高中物理教材（人教社中文版）相匹配的（人教社高中物理PHYSICS），但一方面由于内容是新鲜的，需要严密的逻辑思维，另一方面由于高中学生词汇量有限，看不懂，加之不是采用母语教学，学生的思维内容容易产生障碍，造成语言学习和学科知识学习的两败俱伤，所以使用时需循序渐进。第二、 物理课程中采用双语教学只是一种物理教学的手段，而不是教学内容。物理教学的目的是培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学处理物
5、理问题的能力、实验能力等，说到底应用双语教学的目的，仅是让学生在英语的语境下去理解问题、推理问题、掌握问题，倘若因为采用了双语教学而影响了学生的知识掌握，这种教学是不可取的。要根据学生的情况，相应的教学内容，采用切合实际的教学模式，达到双语教学的目的。第三、 中学物理课程中的双语教学，笔者尝试了“渗入式”的双语教学模式。根据国内外的经验，现行的双语教学主要有三种形式。1、沉浸式双语教学（immersion program）2、过渡性双语教学（transitional bilingual education）3、保留性双语教学（maintenance bilingual education）根据
6、我国国情应采用保留性双语教学模式。笔者试行的“渗入式”双语教学模式应属于保留性双语教学的范畴。 借鉴别人的经验，在起步阶段，日常课堂教学中，师生之间的简单交流采用英语进行: Open your books, Turn to page ten , Do you understand, Are you clear, Please speak loudly。 让学生耳熟口详这些用语，不会感到突然。新课教学中，把一些专有物理名词写在黑板上，相应的概念之后（在新教材附录部分有部分英文词汇对照表），要求学生能当堂消化。一段时间后，笔者曾做了一份物理课程中双语教学尝试问卷调查（以下简称调查），样本共40份。
7、其中一题是：物理课本后所附英文单词你掌握的程度：A、掌握的很好；B、基本能掌握；C、不能掌握；D、不感兴趣。选A的为2人，占5%；选B的为8人，占20%；选C的为22人，占55%；选D的为8人，占20%。（这份调查报告实施的时间是在笔者的研究课题物理课程中双语教学尝试开始二个月后。）不能掌握的占大多数。教师的初衷是好的，但由于没有明确的教学评价体系，学生的积极性不能调动，进行到这一步时，就有可能停滞不前；如果我们每隔一段时间，能作一个测试（口试或笔试），会起到不同的效果。 调查中，笔者发现有80%的学生喜欢英语，并且在有机会时阅读英文报刊资料，90%的学生认为用英语讲物理课，这种方式有助于学习
8、英语，并且不会影响物理知识的掌握。但如果物理知识概念是新鲜的，又要转换成英文，这有很大难度；如果在初始阶段用英文讲授已经学过的物理知识和概念，也就是滞后一步进行，收益可能较大。 采纳学生建议后，笔者对教材作了处理，并改变了授课模式。作为高中学生，已有了45年英语基础，如果教学内容是熟悉的，不构成逻辑、推理障碍的话，效果应该比较好。所以笔者选择教材牛津英语读本（高中物理地理）精选了一些教学内容，适时掺插。根据新课教学进度，讲到电流时，安排Circuit Calculation、讲到磁场时，讲授Magnets and Electromagnets、讲到交流电时，插入Turing and Chang
9、ing并进行贯彻全课堂过程的英文讲授，学生普遍反映良好。 在教学过程，鉴于物理教学的特征，笔者采用了多媒体教学、实验教学等辅助手段，让学生认识到实物，感觉到过程，体验实验的精妙，便于学生接受。如讲Circuit Calculation时，我带了电压表、电流表、电池组、开关、导线、电阻等，让学生用英文表述这些仪器，并连成电路读数，学生非常感兴趣，并学会了归纳实验、得出结论、用于计算。 至此笔者认为，在整个双语教学实验过程中，起始阶段我们并不应该过分强调学生学科水平的提高和知识的增加，而是应该注意学生运用第二语言进行非外语学科的学习这个过程的进展，着重培养学生对此的适应性；我们在教学中应尽可能利用
10、母语中已学的知识和技能，来帮助理解英语双语教学中的内容，又在教学中从不同的角度出发，拓展学生的思维。经过一段时间的学习以后，可在新课教学过程中逐步采用以外语讲述为主，以母语讲述为辅的形式。学生理解容易的地方，加大外语讲述的成分；理解困难，逻辑理解要求高的部分，适当的用母语解释，也可采用实验等方式辅助说明。从开始的40%的英语讲述慢慢可进展到60%，80%，进而让学生能在全英语的环境下接受概念，思考、推理问题，才能真正达到双语教学的目的。只要注意上述几个问题，在一些英语基础较好的重点中学，选择一到两个班，进行双语教学是完全可行的。在实施时，先以选修课的模式进行，通过一段时间的师生相互磨合，逐步甚
11、而完全融入常规教学中去。双语教学的开展是一个长期的过程，如果仅仅是流于形式，只会误人子弟，切实可行的还是根据学生实际，不断摸索着前进，找到一个将双语教学和物理教学结合起来的最佳结合点。附页物理课程中的双语教学尝试问卷调查及统计表常州市课题物理课程中的双语教学尝试问卷调查在以下各问题中，请同学们选出你的看法，填在题后1、 你喜欢英语吗？（ ）A、 很喜欢 B、有一点喜欢C、不喜欢，但为考试所逼，不得不学D、根本就不愿意学。2、 你喜欢课外阅读英文报刊，资料吗？（ ）A、很喜欢，一有机会就看 B、有一点喜欢C、老师布置了就看D、从来不看3、 物理课本后所附的英语单词你所掌握的程度是（ ）A、掌握的
12、很好 B、基本能掌握 C、不能掌握 D、不感兴趣4、 你认为用英语讲物理课，这种方式好吗？A、 很好，因为对我们学习英语有帮助。 B、一般。C、 太好，因为这会影响我对物理知识的掌握。 D、一点也不好。5、 用英语讲物理课，这种方式不在教学计划之列，你上课愿意听吗？（ ）A、 很喜欢。因为既锻炼了英语的听说，又学到了物理知识B、 还可以。老师讲，我就听，但不愿意动脑筋。C、 一般，由于词汇量不足，有时候听不懂，就不听D、 一点也不愿意，浪费时间6、 你觉得在英文环境下掌握物理知识，对自己以后的发展有好处吗？（ ）A、 很有利 B、有一点好处 C、无所谓 D、没有任何帮助调查统计结果123456A1742142022B1524821713C64220102D188533（调查对象为高二学生共计40份）
