1、小学品德课活动有效性策略探析品德课程是一门活动型的综合课程，“活动性”成了课堂教学评价的关键词。在课堂教学设计中，只有创设有效的活动情境，才能使学生情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到初步培养。因此，教师在品德课教学中所承担的主要角色任务，首先是对学生原有德性的唤醒，在唤醒的同时，要让学生积极地参与到教学活动中，在活动中体验，在体验中提升，真正发挥活动育人的魅力。一、唤醒情感意识，回归道德本源教育需要唤醒。每个人心灵深处都存在着一种“本源性”的道德意识，这种道德意识处于沉睡状态，需要教育者去唤醒、激发。从某种程度上说，品德课教学的目的只是唤醒，唤醒学生心底纯真的童真，唤醒学生的原始德性。在
2、进行教学设计时，教师要考虑学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，唤醒学生沉睡状态的道德意识，使他们能回到本源上去。案例一：三年级“分享的快乐”教学片段师：同学们，在日常生活中，假如遇到下列情况，我们应该怎么做呢？课件一：下雨天，同学们陆续回家了。小明同学拿着伞刚要回家，看见丁丁站在校门口，焦急地望着天空。这时，小明该怎么办？师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。请大家选择一个合理的帮助方式。课件 1：小明把伞借给丁丁，自己冒雨回家；小明让丁丁在学校等他，他回家取伞给他；小明把丁丁送回家后再回家。生 1：选第二种。因为小明离家很近
3、，所以他可以回家取伞借给丁丁。师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？生 2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况不合理。如果丁丁家很远，他就会走很长的路，花很长时间，第二种情况合理。师：对，在生活中大家可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。课件 2：这是一节美术课，人家都在画画。这时，丁丁上颜色时，发现书包里的水彩笔没带，他坐立不安。这时，同桌冬冬发现了师：请大家想想，冬冬小朋友会怎么做？生 1：她应该借给他。因为她有水彩笔，可以与丁丁一起分享。他们会成为好朋友的。生 2：冬冬借给了丁丁水彩笔，得到丁丁感谢时，心里会很高兴的。生 3：
4、冬冬帮助丁丁，以后丁丁有困难时，他也会帮助她。师：在生活中，当别人遇到困难时，我们应尽力帮助别人。这样，别人分享你的快乐，一个快乐就变成两个快乐，生活也就变得更加美好。一个成功的品德课课堂，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好地认识生活、学会生活。因此，我们强调在品德课教学设计时，应唤醒学生已有的生活经验，这种唤醒无疑是心灵的解放，使学生的心智从禁锢的牢笼中获得自由。二、创设活动情境，引导主动参与苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解他讲课面对的是些什么样的人，那么他是无法上好这节课的。”这就需要教师在课前认真研究学生，用真情感染学生参与课堂。
5、思想品德教育在“导行”的过程中，要面向的是全体的学生，要照顾的是不同层面的学生。案例二：“在集体生活中”教学片段教师通过小品创设了这样一个情境：妈妈在星期天要带小美去看望生病的外婆，可是在星期四那天，小美所在的假日小队讨论决定在星期天搞小队活动，去慰问退休教师。小美该去看望外婆，还是跟同学们一起去慰问退休老师？笔者没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“去看望外婆”还是“去慰问退休教师”的问题。同意看望外婆的同学坐左边，同意去慰问退老师的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在自由组合的两组对抗辩论中，学生最后达成了共识：小美可以和妈妈商量，换一个时间去看
6、外婆，周日还是跟同学们一起参加小队活动。在这样具体的全班参与的讨论中，学生知道了当集体与个人发生矛盾时，应该想办法解决矛盾，如果不能做到两全其美，就要坚持个人服从集体这一原则。因此，作为教育的引导者，要真诚地为学生创设机会，采取各种手段，让每一个学生积极主动地参与，在主动积极的参与中，使学生的生活得到充实，情感得到熏陶。三、注重情感体验，促进行为形成体验是道德教育的本体，也是教师实施教学的目的。离开了体验，道德就不能被学生顺应内化。在品德课堂上，应该创设生活的、反映学生内在需要的情境，重视学生在课堂教学中以情生情、以情促感的体验。案例三：“从一滴水说起”教学片段为了直观展示水资源的匮乏，教师安
7、排了一个“四次切苹果”的环节：第一次切苹果师：（出示图片）据专家考证，地球上有四分之三的水以固态形式存在于南北极和高山冰川中，以现在的科技很难利用，既然不能用，就请切去淡水总量的四分之三，请大家安静地把苹果先对半切开，把另一半再对半切。（生切苹果，教师巡视指导。）师：同学们，你们这第一刀下去，地球上四分之三的淡水就被你们无情地切走了，只剩下四分之一左右，你们觉得人类可以利用的淡水占总量的四分之一左右吗？生：我觉得比这还要少一半。第二次切苹果师：是的，还有八分之一的淡水分布在地下深处，我们挖掘不到，也不能利用，可利用的淡水远远没有四分之一，怎么办呢？还得“切”。请把四分之一苹果片再对半切开。师：
8、同学们，你们这第二刀下去，我们能用的淡水又少了一半，只有这少量的八分之一了，看着原有的淡水大块大块的减少了，你心疼吗？师：可如果我说请再往下切，你忍心再切吗？为什么？第三次切苹果师：但非常遗憾，我们必须往下切，因为还有十六分之一的淡水存在于土壤、沼泽地和空气中，这些我们也不能直接利用，所以还得切。（把八分之一的苹果再次对半切开。）师：（举着十六分之一的苹果片）同学们，只有十六分之一了，跟刚才的总量相比真是少得可怜，我想这十六分之一的淡水我们总可以利用了吧！你觉得呢？为什么？生：如果比这还少，我们就没法活了！师：但现实总是残酷的，老师非常沉重地告诉大家，因为人类无休止地污染水、浪费水，连这小小的
9、十六分之一我们都不能完全利用，那人类实际上可以利用的淡水到底是多少呢？第四次切苹果教师用小刀小心地切下十六分之一苹果片上的苹果皮，然后沉重地对学生说：“同学们，这么一层薄薄的苹果皮，就是目前我们整个地球上 70 多亿人可以利用的淡水资源！实际上人类可以利用的淡水资源大约占全球淡水总量的 0.3%左右。生：啊？！（全班学生惊叹。）师：此时你的心情如何？师：是啊，这一刀刀不仅仅是切在苹果上，更是刺痛着我们的心啊。全球都面临着缺水危机，特别是我们中国，淡水资源占有率还不到世界平均值的一半。（此时，老师再切下其中一半。）看吧！这么一小片就代表着我们中国 13 亿人可以利用的淡水资源，可见我国是一个多么
10、严重的缺水大国啊。（出示中国淡水资源严重缺乏的相关资源。）师：同学们，此时此景，你想说什么？（简直让人不敢相信，原来我国这么缺水。）师：是的，缺水已严重威胁着我们的生产、生活，我们的家乡瑞安就是一个活生生的例子。（出示瑞安向文成买水的报道。）作为一个瑞安人，你得知这一消息后又什么感受？就这样一次次地往下切，当十六分之一的苹果皮又被切掉二分之一，剩下的就是我们中国人可以利用的淡水资源的平均值时，学生被惊呆了，“中国严重缺水”的概念便深深地烙在学生的心灵。于是教师顺势引导，让学生说说现实生活中浪费用水的现象，使学生意识到浪费水就是人类对自己行为的不负责，从而增强“节水”意识，并产生了“节约用水从自
11、己做起，从生活小事做起”的行动冲动。显然，本案例的教学成功之处，就是激发学生全身心地参与活动，从而达成体验目标。四、生活融入课堂，提升认知行为生活是动态的，也是多姿多彩的。作为体现生活的品德课堂，让学生和教学观点形成共识是课堂的基本要求，也是每一节课都要达到的目标。就品德教育而言，由于生活中很多的具体要求是不能在课堂教学中全部得到体现的，所以我们还是要让学生围绕教学观点，认识上能知道、领悟得再深刻一些，行为上能做得更自觉、规范一些，从而达到品德的“提升”。1.提升认知小学生认知水平有限，导致学生认知上的提升主要体现在教学观点认知上的拓展与迁移。所以，教师应根据实际情况在课前预设好教学目标，让学
12、生在课堂上先认同教师的观点。再让学生由“认同”到“提升认知”，即认知上的“拓展与迁移”。再要求学生能由点到面，由“此”想到“彼”，更深刻，更具体，以达到正确认识生活、引领生活的目的。案例四：“同情和帮助残疾人”教学片段在这节课的结尾部分，笔者进行了这样的提升：（1）现实生活中有哪些感人的助残和献爱心的事例，请夸夸他们的行为和心灵；（2）你在助残过程中有没有遇到过比较棘手的或者难处理的事情？一位学生发言：“学习课文之后，我明白了关心和帮助残疾人是一种美德。可是，有一天我碰到一位断臂的叔叔，他手里端着一只碗，向过路人乞讨，他很可怜。可当时我只有一元钱，给了他我就要走路回家，不能坐公交车了，不给又过
13、意不去。老师，我该怎么做？”这是个紧密联系生活的难题，且有一定的现实性。当个人利益和他人需求相矛盾时，该怎么办？小学生年龄小，生活经验少，可塑性强。于是，笔者首先肯定了他的善良举动，然后启发学生讨论：“碰到这种情况该怎么办？”通过讨论，学生不仅明白了助残的真正含义，而且对如何“助残”也有了更深刻的认识。2.提升行为衡量德育的成败要看学生的行为。学生行为上的提升，主要体现在通过学习，行为得以规范，并由“他律”变为“自律”。具体表现为学生具有一定的分辨是非的能力，并且在正确认知的支配下，能自觉践行，变教学观点要求的行为为一种自愿的行为，直至养成一种良好的行为习惯，成为一个品德高尚的人。案例五：“尊
14、敬老人”教学片段笔者召开了一个班会，主题是“做一个尊敬老人的好孩子”，重点是让学生说说：爷爷、奶奶每天为我们做了些什么？我们该如何用实际行动来尊敬他们呢？通过这两个问题的讨论，学生的认识得到了深化，美好心灵得到熏陶，知行得到统一。这样就让学生把学到的道德知识内化到心灵中去。为此，笔者还特意布置了一项作业，让学生回家后亲自为长辈做一件力所能及的事，并认真观察长辈的表现，仔细体会自己当时的心情与感受。从第二天学生反馈的情况来看，效果是可喜的。学生或给父母洗脚，或为长辈捶背，或陪爷爷讲话，或帮奶奶烧饭。当然，由于学生的个性差异，导致了学生实现这种品德“提升”的程度各不相同。同时，这种品德“提升”也不是一两节课就能做得到的，它需要日积月累的过程。总之，品德课堂有许多智慧的火花，要想思想品德课受学生欢迎，每一位品德课教师都应该匠心独运，巧用一切课程资源，不断更新教学策略，提高课堂教学活动有效性。让学生在活动中有所领悟，达到行为迁移和品质内化，以提高学生的各种素质，促进学生全面发展，最终实现教学的最优化。