1、浅析江苏省公共基础课程“两课评比”语文教案撰写摘要：“两课”评比是在全省职业学校普遍开展“五课”教研的基础上，由江苏省科学研究院职业教育与终身教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动。“五课”指的是备课、上课、说课、听课、评课。其中，备课是教师组织教学的基础，也是非常重要的环节。写教案的目的是教师能够更好地把握教材，备出教学的方式、方法，利于学生的能力培养，利于教师更好地传授知识，培养学生，要求教师依据教学大纲（课程标准），结合学生学习现状和特点，确立教学目标，开发课程资源，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。作为公共基础课程的语文课，写出一份完整、新颖、合理
2、的教案，对课程的开展具有重要的作用。本文参照江苏省“两课评比”教案评分标准，结合语文学科的实际现状，从六个方面阐述如何写好一份完整、详细的语文教案。关键词：职业教育；两课评比；语文教案中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0157-03为进一步深化全省职业学校语文课程教学改革，总结体现课程改革精神的教学模式，促进语文课程改革成果在教学领域有效转化，提升教师专业化水平，树立教学改革与创新的典型，全面提高职业学校教学质量，江苏省已连续 3 年开展了“五课”教研工作和“两课”评比活动。笔者于 2012 年参加了语文课程的“两课评比”活动，结合参赛的经历，
3、现将语文教案的撰写与各位同仁共享。根据江苏省教育科学研究院关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知（苏教科院科201011 号）精神，一份完整的语文教案包括 6 个基本要素，分别是教学目标、内容安排、教学策略、教学程序、资源开发、教学反思。一、教学目标明确具体根据中等职业学校语文课程的性质、特点和课程改革的基本理念，从“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”三个方面提出课程目标。（一）按三个维度进行设计课程教学要求指出：“课程目标以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个唯独设计，三者相互渗透，融为一体。”课程目标体现了“提高学生的
4、语文素养”这一核心理念。首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度与价值观”这一重要维度。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度也作为目标的组成部分；而语文素养是存在于每个学生内部的文化心理结构，它是不可传递的，只能靠学生自身的实践活动才能养成。最后，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也应有新的理解。例如，雷雨的教学目标从三维目标确立。一是知识与能力：（1）了解戏剧基本知识及戏剧欣赏的方法；（2）能够根据戏剧语言、情节挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周朴园），提高戏剧鉴赏能力；（3）能够根据人物
5、性格冲突把握戏剧高潮，感悟主题（矛盾根源）。二是过程与方法：（1）初步感知戏剧，理清节选情节；（2）指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，理解人性的复杂。三是情感价值观：（1）感受作者借助浓重的戏剧氛围所传达的悲剧意识；（2）激发学生对“真、善、美”的向往，对“假、丑、恶”的摒弃。（二）按总目标、分目标来设计这里的教学目标主要包括两方面：单元教学目标和课文教学目标。单元教学是一种多层次多视角的教学形态。单元教学法是以单元为基本单位组织教学内容，进行教学设计，实现阶段性的教学目标。它以某一基本方面相同或相近的若干篇课文组成的教学单元为教学单位。单元教学具有如下特点。1.单元教学的整体性，着眼于
6、一组文章制定教学目标，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。2.在教师指导下，学生自己明确目标，了解内容、探求方法、尝试知识迁移、检测和矫正学习结果，充分发挥主体作用。3.每单元由若干单篇组成，单元有重点、有共性，单篇有特点、有个性，因而单元教学往往在异中求同的过程中把握规律，又在同中辨异的过程中学会活用。单元教学和课文目标有密切关系，课文教学目标是单元教学的出发点，单元教学是若干教学变量的组合。明确课文的教学目标，主要结合教材、学生情况。基于中等职业学校语文教学大纲中的课程教学目标要求：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好
7、的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”笔者更倾心于将课程目标与单元目标结合起来，对雷雨的教学做了修改，单元教学目标如下所示。1.通过本单元的学习，了解不同时代的中外戏剧，从分析戏剧的艺术形象出发，联系作家的创作意图和作品的时代背景，把握戏剧的主题。2.学习戏剧语言，更加全面地理解戏剧。3.通过本单元所选中外戏剧的阅读欣赏，感受戏剧中人物复杂的内心世界，认识人物的典型意义及其审美价值。教学目的如下所示。1.理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用。2.了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言。3.深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有的勇于斗争、追求光明的光荣传
8、统。二、内容安排详尽周全能准确把握所选内容在教材中的地位、作用以及教材的知识结构和体系；对教学内容的处理科学合理，符合学生的专业特点，切合学生的整体水平，有梯度；内容的组织能体现应用性、开放性和创新性。基于公共基础课，必须交 6 课时的教案。为了凑齐 6 课时，选手会另起炉灶，不参考教学大纲，故意将 3 课时的教学改成 4 课时。如林黛玉进贾府教学参考用书中明确 3 课时，这容易给评委留下投机取巧之嫌。笔者参赛的单元是江苏教育出版社的基础模块（下册）第一单元生活的滋味，在撰写我的母亲教案时，根据教学指导用书，我分两课时讲解。第一课时，指导学生朗读整体感知课文，引导学生找出表现母亲性格的语段，用
9、准确的词语概括母亲的性格。从母亲教子、母亲为人两个角度把握母亲的仁慈、严厉、容忍、刚气的特点，体会作者对母亲的深厚感情。第二课时，母爱的表达有多种方式，可本文以质朴、真切的叙述语言表达对母亲的深深敬意。文章在平淡的语言下，多了一份感情，引导学生体会感人至深的艺术效果。指导学生鉴赏语言的方法，让学生鉴赏自己喜欢的语句学习本文平实自然、朴素明净的语言特点。笔者认为，两课时的教学安排符合教学的实际，也考虑学生的学情，本课的教学内容在初中已经有所涉及，学生与家人的关系也比较亲密，学生愿意与同学分享自己的成长经历。可是，有些选手硬将本课确定 3 课时，通过“回忆母亲理解母亲感恩母亲”三个环节，引导学生表
10、达自己对母亲的感恩之情。这样的延伸拓展，显得有意拔高作品的主题，将语文变成说教课。显而易见，已经背离中等职业学校语文教学大纲中的明确规定。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。三、教学策略灵活适度教学形式根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等确定和运用；创设情境，激发学生积极主动参与学习的兴趣，对学生活动有明确设计，有符合学生特点的学法指导，合适的教学方法会达到事半功倍的效果。教学策略依据不同的文体而千差万别，散文的教学无非是情境法、朗读法、点拨法、讨论法；诗歌的鉴赏主要有诵读体验、自主学习、合作探究；小说的学习方法有问题教学法、任务驱动法、对比鉴赏法；这些传统的教学策略虽然简单，
11、却很实用。例如在马克思墓前的讲话运用以下教学方法。1.问题支架式教学法。它是积极主动探究，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。教学中，教师根据教学目标和教学内容，充分考虑学情，立足文本，围绕关键句“因为马克思首先是个革命家”设计了一系列既各自独立又相互关联的问题，并对问题进行分解，形成问题链，形成以问题驱动学生学习的教学策略，引发学生思考，引导学生从语言文字入手，由文章的外表深入肌理，由内容探究语言文字表达的技巧，不断提高其分析问题、解决问题的能力和语言文字运用能力。2.语感教学法。语文教学中，学生积累语言材料，借鉴写作方法，训练思维能力，陶冶思想情操等都可以统一和落实
12、到语感教学中。教学中，以比较揣摩法为主，辅之以美读感染、语境创设、切己体察等语感教学方法，引导学生联系具体语境，从四个维度（内涵、情感、表达技巧、表达效果）对文中的关键语句进行品析、玩味，探究作者运用语言文字的原因、目的及作用，从而凭借语言文字，深度解读文本，把握文章的内在肌理，切实提高学生品读关键语句的能力。3.对话教学法。通过研读、问答、讨论、交流，引导学生立足文本，在民主、平等的氛围中，实现作者、文本、学生、教师之间的对话。在教学中，围绕“一个人”，教师设计一系列问题，在师生、生生对话中，启发学生与文本深度对话，概括马克思的伟大贡献和高尚人格；围绕“一份情”，在师生、生生的反复对话中，引
13、导学生与作者、文本深度对话，解读作者的情感，把握文章的情感基调；围绕“一句话”，学生将对文本的独特体验与教师和同学交流分享，不断提高自己的认识，加深对文本的理解。四、教学程序有效实施建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤。（1）教学目标分析：对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。（3）信息资源设计：信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给予适当的帮
14、助。（4）自主学习设计。依据不同的文体特点，进行灵活适度的教学设计。以我的母亲为例：第一课时包括导入新课、整体感知、文本研读、品读课文、拓展延伸、体验感悟六个环节。第二课时包括进入情境、揣摩语言、拓展延伸、比较欣赏、体验反思、课堂小结六个环节。五、资源开发重在挖掘语文课程实质上是一个以学校为基地，根据语文教育资源、教育理念，为满足学生的语文学习需求，以教师为主体，通过与课程专家、家长、社区人士等的合作为学生设计言语实践活动以提高语言能力的过程。地方语文课程资源是中职学生身边的语文学习资源，它有一般经典不可取代的情境性和适应性。教师要创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把它们当作实现
15、新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。笔者在讲解我的母亲时，根据散文文体的特点，使用了江苏省规划教材及配套的资源，搜集网络资源，开发了授课需要的资源。六、教学反思促进教师成长教学反思简单说就是对照该课教学目标，即过程和方法、知识技能、情感态度价值观、重难点、教法、学法等方面进行反思，最重要的是反思自己的收获和感悟，也可以是教与学的预设与生成情况的反思。教学反思包括亮点之处、不足之处、改进措施三个方面，主要侧重于改进措施。教学反思既要贴近实际的教学环节，不能夸大其词，也不能凭空捏造。语文课程评价的策略思想是：以课程对学生的成长和发展所产生的影响为立足点，以充分发挥学生在课程评价中
16、的主体作用为切入点，以学生的言语能力、言语智慧为重点。在这样的策略思想指导下，具体的评价策略不妨作以下尝试，在活动中进行。随着语文课程内容的结构改革，语文学习活动成了语文课程的重要组成部分。活动过程，既是学习语文的过程，也是运用语文的过程，同样，还是对学生的语文知识、语文能力等语文素养进行检测的过程。叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写 3 年反思就有可能成为名师。教师经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收获。反思之功效对教师大有裨益。以上六方面是笔者参赛的浅薄认识，有不当之处还恳请各
17、位同仁批评指正。学无止境，教亦无止境。我会努力前行，争取做得更好。参考文献：1张国平.关于教学目标的设计J.常州师专学报，2002，（2）：76-77.2李悦.语文教学方式转变的策略J.石油教育，2002，（6）：36-37.3李乃生.浅谈中职校语文教学策略J.中职教育，2011，（667）：135.4王存新.对中职语文课堂有效教学评价的反思与构建J.中国商界，2010，（204）：190-191.5李冬青.中职校课堂网络自主学习模式和策略研究J.南京师范大学，2008，（12）.6叶澜.新编教育学教程M.上海：华东师范大学出版社，1991：106.作者简介：严伟，淮安市高级职业技术学校，中级职称，主持淮安市 2011 年度课题五年制高职学生人文素质培养的实践研究以淮安市高级职业技术学校为例，参与刘晓雯主持的江苏省教育科学“十二五”2011 年度规划重点课题、淮市职业教育科学“十二五”2011 年度重点课题中职校与社区共建青少年德育基地的实践研究和职业学校省级公共基础课程“两课”评比标准解析与应用案例研究，做相关的子课题研究工作。语文课培养中职学生创业意识初探发表于文教资料2012 年 2 月，4007 个字。
