1、情景体验教学模式在高校思想政治理论课教学中的构建和运用摘 要 在高校思想政治理论课教学中构建和运用情景体验教学模式非常必要，既能增强教学效果，又能提升学生创新能力。它以建构主义、体验式学习观为理论基础，反映了现代教学论的发展要求。其构建和运用的具体途径主要包括语言描述创设情景、音像影视渲染情景、角色扮演模拟情景、实地考察真实情景等四种形式。关键词 情景体验教学模式 思想政治理论课 构建中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.062Abstract In the teaching of Ideological and political
2、theory coursein Colleges and universities，it is very necessary to construct andapply the situational experience teaching mode，which can not onlyenhance the teaching effect，but also improve the students abilityto innovate.It is the theoretical basis of constructivism andexperiential learning theory，w
3、hich reflects the development ofmodern teaching theory.The construction and application of thespecific ways mainly include the creation of the language descriptionof the scene，audio-visual rendering scenarios，role playsimulation scenarios，field visits to the real scene，and otherfour forms.Keywords S
4、ituational Experience Teaching Mode；Ideological andpolitical theory course；construction近年来，情景体验教学理念及其模式引起了国内教育界的关注，一些专家和学者对这一理念及模式展开了多方面的探讨与研究，并进行了一些相应的教学设计。但是，在高等院校思想政治理论课教学中，真正运用这一教学理念及其模式的还并不多见，尤其缺乏从整体上构建思想政治理论课情景体验教学模式的系统探讨和整体设计。本文就准备在这方面进行一些初步的针对性研究。1 构建情景体验教学模式的重要性和必然性当前，一些高校思想政治理论课对大学生的吸引力不强，
5、教学效果不佳，根本原因就在于教学理念落后，教学内容枯燥，教学手段单一。一些思政课教师只注重基础理论的灌输，忽视大学生在情感方面的体验和能力的培养；“知识”、“理论”占据着整个教学过程，思想政治教育脱离了丰富多彩的社会现实，脱离了大学生的情感世界和审美生活，因而无法深入到他们的内心深处；一些学校实际上一直沿用着“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，教师掌控着教学全过程，滔滔不绝，学生只能是被动接受知识的“容器”，鲜活的思想政治理论沦为了死气沉沉的教条，学生学习的主动性和积极性被严重扼杀。要改变这种现状，构建思政课的情景体验教学模式是当务之急和必然选择。情景体验教学模式是指教师有目的地引入或创设具有一
6、定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解相关理论知识，并使学生的心理机能得到发展的教学方式。这种教学模式彻底改变了传统的“灌输接受”教学程式，使思政课教学不再只是一些僵硬艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式的推演过程，而是充斥着新鲜的生活情景以及真情实感的切身体验。于是，教学内容变得鲜活起来，生动形象起来，有趣的现实情景或者历史情境进入大学生的视野，变成他们感知、思索和辨析的对象，这就大大激发了学生们的想象力，引发他们内心的情感共鸣，从而有利于调动他们学习的主动性和积极性，进而增强教学的吸引力和有效性。另一方面，创设课堂情境，将枯燥的理论内容转化成直观情
7、景，能够让学生们产生身临其境的感受，促使他们在学习过程中将抽象理论内化于心，增强思想政治理论课教学的效果。情景体验教学模式还有利于提高大学生思想政治理论方面的認知能力和实践能力。传统思政课教学模式重理论灌输，轻能力培养。而运用情景体验教学模式，既可以有效实现思想政治理论的内化，又可以有效培养学生分析问题、解决问题的能力。在此教学模式中，教师既要讲解基本理论，又要结合实际进行情境展现或者营造，让学生尽情展开联想的翅膀，进而在教师指导下通过自己的独立思考来对相关情境、案例、资料做出价值的判断和分析，这就克服了传统教学模式中片面强调理论知识传授，忽略分析问题、解决问题能力培养的不足，解决了理论与实践
8、相脱节的问题，也有助于引导学生进一步运用所学理论去指导实践，从而丰富大学生的理性思维，增强他们的实践能力和创新能力。2 构建情景体验教学模式的理论基础情景体验教学模式的理论根基是马克思主义的认识论、建构主义、体验式学习理论及其现代教学论等学说。实践是认识的源头，人的一切正确认识都来自实践，人的认识是经过实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无尽的过程。这些马克思主义基本原理为情景体验教学模式提供了坚实的哲学基础。20世纪以来，体验式学习理论在西方国家兴起。美国哲学家、教育家杜威提出，教育是一种社会生活过程，学校应成为社会生活的一种形式。因此最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
9、他强调学校的教材和课程应当适合社会的要求，应当同社会生活保持密切联系。在教与学的方法上，杜威严厉批评传统教育将教与学的关系等同于讲与听的关系，指出所有立足于直接传授书本知识的教学方法都是过时的。他主张关注学生的生活经历，以他们自己的生活体验为媒介，去解决社会生活的多样性、复杂性与教材内容的概括性、抽象性的矛盾。在师生关系上，杜威又批评传统学校片面强调教师的权威和教师的灌输功能，认为“教师不是简单地从事于训练一个人，而是从事于适当的社会生活的形成。”瑞士心理学巨匠皮亚杰进一步创立了建构主义学习理论。他强调知识并不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的；情景、协作、会话、意义建构是学习环境里的四大
10、要素；学习不是由别人将知识简单地传递给你，而是由你自己主动建构知识的一个过程；学生在一定情景下，借助他人的帮助和必要的信息交流，积极地建构知识的涵义，这种建构是不可能由别人去代劳的。因而，教师主要地不是充当知识提供者和灌输者的角色，而应该发挥意义建构的帮助者和促进者的作用；在教学设计中，创设有助于学生建构意义的情境是核心环节，协作和交流应该贯穿于整个学习活动过程之中，要积极引导学生利用情境、协作、会话等学习环境要素去体验获得知识的过程，享受学习的乐趣。20 世纪七八十年代，美国心理学家大卫库伯系统地阐释了体验式学习理论，认为学习是一个基于体验的循环过程，主要包含以下环节：首先是通过体验和观察获
11、得经验，其次是经过比较和评价形成反思性观察，再次是进行模仿和分析形成抽象的理解，最后是综合设计应用于实践。这就是说，一个完整的体验式学习应该包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用，涉及到学习者的情感、知觉、思维和行动。显然，体验式学习理论对人类的学习行为秉持着一种整体思维，是一种整体性的学习观，它不同于其他学习理论的主要特点在于，断定学习应该由学习者的情感、思维、行动和自我等因素共同参与，而不只是一个单纯的认知过程。也就是说，完整的体验学习自然是知、情、意、行的结合，这一点对于现代教学来说至关重要。它启示我们，现代教学应该在重视教师的主导作用、学生的主体作用的同时，更加关注被教育者
12、的知识、情感、智能、行动的和谐统一，更加关注被教育者在学习过程中的发展和在实践上的创新。3 构建情景体验教学模式的方法与途径高校思政课的情景体验教学模式以兴趣激发为先导，以知识框架为基础，以情景体验为载体，以情感熏陶为手段，以观念内化和思维训练为根本目的，着力发挥教师的主导作用和大学生的主体地位，既可以在课堂教学中进行，又可以在课外实践中实施。它的具体形式丰富多彩，实施方法多种多样，常见的教学方法可以分为如下四种。一是语言描述创设情景。即教师通过生动形象的语言描述真实的情境或案例，让学生感受到身临其境，这是最常见、最便利的情境体验教学法。它要求教师的课堂语言做到情感丰富、美形美声，做到情理双至
13、，声情并茂。也就是教师要善于讲故事，通过生动语言将案例的故事情景呈现出来，使学生的心灵受到震撼，从而受到教育和启发。比如，在讲授“中国近现代史纲要”课程时，大量历史事件、历史人物就非常需要教师运用生动形象的语言去描绘，从而将课堂变为演播厅，将学生带到硝烟弥漫的战场、可歌可泣的革命征程以及栩栩如生的历史人物面前，向他们呈现波澜壮阔的历史画卷，感受历史发展的内在规律。在讲解思想道德修养与法律基础时，同样要运用大量鲜活的案例情景。比如在讲解爱国主义精神时，教师用生动形象语言描述文天祥、方志敏、吉鸿昌、钱学森等人的爱国故事，就非常有感染力；在讲解“公共生活与公共秩序”的内容时，以伤感的语调描述“火车站
14、人流如潮大三女生被挤下站台轧死”的案例，一定能振聋发聩，让学生体会到维护公共秩序的重要性。二是音像影视渲染情景。也就是广泛采用图片、音乐、动画、视频、音频、影视作品、教学课件等媒介创设情景，激发学生视觉与听觉的综合反映，培育他们的分析综合能力、思维想象能力及其创新意识。其中，最主要的形式就是播放视频，将已经公开发行的视频资料拿来为我所用。这种方法在目前的教学实践中已经被老师们普遍使用，但效果不一。笔者的经验是，要让视频资料发挥情景体验教学的作用，就要精心挑选视频，适时适当地进行播放。一是要防止视频的滥用和乱用，不加选择，哗众取宠，专图学生所好的方法不可取。不应播放与课程内容无关的视频，纯粹娱乐
15、休闲的视频，以及戏说、搞笑、暴力的视频。二是要选择新鲜实用、既有思想价值又有情景情节的视频，这样的视频直观形象，以生动的情景代替了枯燥的说教，大大增进了课程的吸引力、说服力和感染力。例如，在教授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程之中，结合相关内容选取主旋律电影建国大业、建党伟业的相关片段，以及政论文献片复兴之路、走向和谐的相关片段，就都能很好地取到情景体验教学的效果。三是角色扮演模拟情景。即让学生自己进入“角色”，身临“其境”。具体的扮演形式可以是相声、小品、话剧、情景剧、历史人物演绎，还可以直接模拟现实生活情景。在此过程中教师要充分指导，引导学生就情景剧中反映出的问题展开讨论，
16、然后加以点评和总结。笔者在教授“中国及现代史纲要”课程中坚持让学生自编自演历史情景剧，就收到了很好的效果。结合教材内容，指导学生编演洋务运动、戊戌变法、创立民国、五四运动、长征、西安事变、重庆谈判等历史短剧，激发了学生的极大热情。从选定故事情节、撰写剧本，到模拟演出、拍摄制作，均由学生分工完成，教师从旁指导。学生在编演过程中既熟悉了历史，又接受了教育，锻炼了能力。笔者的经验是，学生编演历史情境剧要紧扣课程内容重点，本着有利于教材知识再现、有利于学生自由发挥等原则，情境选择应故事化、问题化，以便于学生在角色扮演中体验到冲突，受到启发。四是实地考察真实情景。就是有组织地进行社会考察、社会调查、参观
17、访问、下乡支教、志愿服务等社会实践活动，讓学生真实地接触社会现实，观察和了解社会，增长见识，增加阅历，提高运用马克思主义理论与方法分析问题、解决问题的实践能力。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，亦是情景体验教学的一种重要形式。教师应经常组织学生开展一些就近的参观考察活动，带他们去企业、去厂矿、去乡村、去城镇，了解社会变迁，了解国家社会经济发展状况，还应充分利用有关部门举办的诸如改革开放成就展、革命历史纪念馆、爱国主义教育基地等设施，让学生接受思想洗礼。寒暑假期间，教师要安排学生回到自己家乡，结合课程内容进行专题的社会调研，并写出调研报告，同时积极与党委宣传部、学工部、团委等部门联
18、合，组织学生开展“三下乡”活动和各类志愿服务活动。这些亲历性的体验活动，能够使学生获得丰富的内心感知，从而应验和强化教材上所学的理论知识。高校思想政治理论课情景体验教学模式的具体方法与途径多种多样，丰富多彩，因而其实施步骤也不尽完全相同。但从总体上看，无论是课堂上的情景教学，还是课外校外的社会实践，也不管是借助已有影像资料来展现情景，还是自己组织学生来扮演模拟情景，其实施步骤大致都包含着三个环节。第一，课前的教学设计，包括选定教学对象（内容）、准备教学资源、设计教学情境、布置任务分工等具体环节；第二，情景教学的展开，这是实施的中心环节，包括实践活动、参观考察活动的执行，情境的再现、展示和演出等等，还包括对话探究、行动检验、现场评判等具体环节。这一过程对于体验主体来说，既有实践层面的亲历，又有心理层面的亲历，是情景体验的关键步骤。第三，课后的教学总结，主要是归纳经验教训，修补和完善教学方案，为下一轮的教学做好准备。在情景体验教学模式下，每一次教学都是独一无二的，教师能从中得到不同的启发，从而通过总结经验不断提升开展情景体验教学的技能。注释 赵晓宁.情境教学的研究与应用J.湖北函授大学学报，2014（4）：100-101.（美）杜威.学校与社会明日之学校C.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994：17.
