1、秋水共长天一色多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的学习过程。一、多文本阅读的意义与传统的阅读教学相比，多文本阅读有着更深刻、更广泛的现实意义。首先，多文本阅读是对课堂教学的有益补充。和现在语文课堂上的单篇教学相比，多文本阅读是一种文本互织，强调创造机会让学生接触多元文本，练习阅读技巧，帮助他们学习整合信息、丰富知识，在阅读中解放思想、开拓思维。例如，在教学部编版六年级上册第一单元的课文丁香结时，教师可选取散文记忆深处的丁香花和诗歌雨巷来帮助学生深入理解丁香美丽、高洁、愁怨三位一体的象征意义，进而和课文中“结，是
2、解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”所赋予丁香从容、豁达积极的人生态度进行对比。其次，多文本阅读是学生对同一问题的认知提升。它不仅能让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，更重要的是多文本阅读有“碎片化”阅读和单篇阅读很难练习到的阅读策略和阅读能力训练，如提取和筛选信息、推论、比较、整合、分析和判断等，这些探究性阅读能够锻炼学生的思考能力。最后，多文本阅读是对阅读教学的深化学习。语文课需要扎扎实实的阅读，但是，在平时的教学中，学生往往读书甚少，常常是教师的分析代替了学生的理解，教师的情绪代替了学生的体验。学生缺少与文本的对话，学生与学生、学生与老师、学生与文本
3、之间缺乏多向互动。进行多文本阅读教学，学生在一节课中可以阅读三篇以上的文章，有效地增加了阅读量，扩大了阅读面。更重要的是，学生可在不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考。二、多文本阅读的选文原则基于小学语文新课程标准的原则，小学语文新课程标准为我们指明了每个学段要达到的教学目标。只要我们深入地研读新课标，准确把握每个学段要达到的知识、能力、情感目标，紧扣新课标来选择文章，教学就不会跑偏。基于同一主题的统一性原则。对于同一单元的课文，要保持同一主题整体性，这样学生读完，会同中求异、异中求同，最终学有所获。基于同一主题的相对性原则。我们在选择文章时不能太单一，要多元。既要
4、有童话类的故事，又要有历史类的故事;既要有科学性强的文章，又要有文学类的作品;既要培养孩子优秀的品质，又要有相应学习方法的指导。这样才能有效拓展孩子思维。基于主题选择少而精的原则。文本应该具有一定的阅读难度梯度，保護学生求知欲，在教学过程中体现“帮、扶、走”的特点，争取让学生“一课一得”，少而精，让学生懂得举一反三。三、多文本阅读主题的选择1.以部编版教材的单元主题为线索进行选文我们的语文课本中其实有很多主题：保护环境、童真童趣、爱国情怀、作家的故事等。例如，我们在讲解六年级上册第一单元时，它的主题是“触摸自然”。教材中安排四篇课文分别是草原丁香结古诗词三首花之歌。学完这个单元后，我为孩子们补
5、充了四篇文章：致大海观沧海行路难春。一系列主题一致的文章放在一起，可以让学生读个够，被山川湖海的巍峨壮美所折服。2.以表达方式为线索确定选文主题以不同的描写方法为主题，如部编版六年级上册第二单元“重温革命岁月”一组，写作方法“文章的线索”一组、“设置悬念”一组;以不同的结尾方法为主题，如“结尾出人意料的小小说”“各个版本的乌鸦喝水”;以不同的结构为主题，如“反复结构的童话故事”“文中反复出现的语句”等。学生在阅读中学习各种表达方式，从模仿到运用，写作就会不断进步。3.以体裁为线索确定主题进行选文以体裁为线索确定主题，如我们在学习惊弓之鸟这篇成语故事后，就为学生补充了望梅止渴画蛇添足买椟还珠掩耳
6、盗铃草船借箭伯乐相马等故事，让孩子们在好奇、轻松又充满挑战的氛围里，发现成语故事的秘密。课堂上，他们会主动查阅现代汉语大词典，去查找每个成语故事的出处及意思，还会在日记中感叹：诸葛亮可真是神机妙算呀！那个盗钟人可真是愚钝哟！4.以作者为线索确定主题进行选文以作者为线索确定主题，如小学阶段接触有关鲁迅先生的文章有从百草园到三味书屋少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人纪念鲁迅有感。在课堂上，我们先引导学生对鲁迅先生有个初步了解，然后再让学生一步步深入了解鲁迅的文章。在以作者为线索确定主题时，要尽量选择教材中出现的作者，在学习课文的基础上对作品进行补充，使学生对该作家有更多了解。（责 编 再 澜）