三年级上册语文教案圆圆的沙粒北师大版.docx

1、圆圆的沙粒 教学设计一、 教材分析圆圆的沙粒是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册第十单元中的一篇主体课文。这篇课文是一篇童话故事，写的是一颗沙粒想变成珍珠却受到同伴的讥笑，但它坚定不移地为了自己的目标活了下来，最后成了一颗闪闪发光的故事，终于实现了美好的理想，这篇童话内容不难理解，但蕴含了深刻的哲理。学生通过朗读、欣赏、感悟、展开想像、获得初步的情感体验，体会童话的蕴味，积累语言文字，学习沙粒坚定的意志，让学生从中受到启发，这也是本课教学的重点。二、 学情分析这是一篇故事性很强的童话故事，学生学习的兴趣特别浓厚，它符合低年级儿童的年龄和心理特点，但要以“圆圆的沙粒”克服各种困难为

2、核心，启发学生从中悟出内涵，这对学生存在一定的困难。三、 设计理念“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此教学行为应该交流互动，共生共进，发挥文本和学生的能动性。本课设计遵循这一理念，突出了以下几点：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在设计中突出了小组合作学习，强调了学生之间的交流沟通。安排了多次自学活动，把学习的主动权还给学生。2、关注学习在阅读中的情感体验。在精读部分，抓住重点句子让学生体会圆圆的沙粒变珍珠的愿望，促进学生对内容的感知。3、学习方法的指导。设计采用了整体入手、整体把握、整体感知、回顾全篇的方法，引导学生自主读、重点段落重点读、精读深悟、品读。还设计了读读、想

3、想、画画、议议等方法，使学生能学懂、学通文章。4、让文本为学生提供习作的平台。在设计中，紧紧抓住学生喜欢童话故事，作者精巧的布局谋篇，这样不但把阅读与习作紧密联系起来，也为教师、学生、文本搭起了互相沟通的桥，起到了“学以致用”的效果。四、 教学目标1、 会认13个生字，会写11个生字。2、 读通、读懂课文，了解沙粒在变珍珠的过程中所经历的磨难。3、 体会成功的不易，懂得有付出才会有收获的道理。4、 有感情有语气地朗读课文。五、 教学重难点重点： 从沙粒变成珍珠的过程中体会成功的奥秘。难点：教育学生知道朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好愿望。从而激励学生朝着目标，奋发前进。3、 教学课件：

4、老师准备：课件（珍珠，沙滩景，海浪声，）学生准备：搜集有关描写珍珠的精彩词句。六、教学过程：（一） 创设教学情景，激趣导入1、同学们，在神奇的大海里，有一种美丽的珍宝。你们想看看吗？（课件出示配有音乐的各种形状、色彩的珍珠图片）同学们对大自然鬼斧神工的杰作赞叹不已，你能选择一个恰当的词来形容形容它吗？2、学生看了图片激动万分，纷纷用“熠熠闪光，光彩照人，光滑柔亮，绚丽夺目”等词来形容。3、大海孕育了如此瑰丽的珍珠，真是令人叫绝，下面请同学们再来欣赏海边的另一景物-（课件出示沙滩图）请你也用一个词来形容形容它。充满期待的学生看了沙滩图后情绪一落千丈，教室一片唏嘘声，有的用“黯淡无光”，有的用“普

5、普通通”，有的用“不起眼”来形容。那么沙粒与珍珠之间到底有什么关系呢？今天，我们就来学习课文圆圆的沙粒，学完课文你就会明白了。（二） 质疑课题师：齐读两遍课文，想一想读了课题后你想知道什么？（沙粒为什么要变成珍珠？它到底变成了没有？）评析：对题目质疑可以激发学生的兴趣，发散学生的想象力，学生会对海底世界产生好奇心，产生各种各样的想法，拓展了他们的思维，激发孩子学习的积极性。（三） 初读课文，整体把握1、自由朗读课文，画出不认识的生字，用喜欢的识字方法解决生字。2、 同桌共拿一本书合作朗读，读后互相评价，看谁读得好。3、 检查朗读课文的情况（开火车轮流读课文），师生评价。4、 听录音机朗读，学生

6、小声跟着读。5、 检查生字的学习情况。出示词条，先读生词，再读生字，用自己喜欢的词或字说话。交流识字方法。记忆字形，注意“缝”“潮”“狱”“逝”的写法。6、 默读课文，标出自然段的序号，并想一想课文主要写了什么？7、 教师指导学生根据沙粒变成珍珠的过程给课文分段。（四）细读课文，认真品悟师：这颗圆圆的沙粒变成珍珠，它的同伴们变了吗？为什么？生：没有师：同样是沙粒，为什么会有不同的结果呢？板书：？师：是他们不愿意吗？（不是）师：那就让我们从课文中看看他们的想法、做法有什么不同吧，相信大家能找到答案的。（生找）师：谁来说说这颗圆圆的沙粒起初的想法？（课件出示：“我要变成珍珠）师：他是突发奇想的随便

7、说说吗？（不是）师：你是从那里看出来的？（真诚 下定决心 坦然）（指名读文，让学生体会真诚）师：假如你是这颗小沙粒的好朋友，你对他的想法有什么看法，他的想法可行吗？你想给他说些什么？（说自己的想法）师：是的，（但）他们的伙伴也（可不）是这么说的，他们不但不理解，而且还嘲笑这颗圆圆的沙粒，你听：出示课件：“变珍珠，哈哈，异想天开！”师：应该肯定，沙粒的愿望是美好的，可同伴们却说他异想天开。如果你们就是这颗小沙粒，此刻听到同伴们的议论，你们会动摇吗？（）师：小沙粒动摇了吗？（没有）师：是的，它没有动摇。出示课件：小沙粒坦然地指名读，读出坦然的心情。师：对此，同伴们议论纷纷，听出示课件：“哎呀，从今

8、以后师：小沙粒的遗憾仅仅这些吗？他还不能看到、听到什么？（生自由发言）师：看来，小沙粒以前的生活虽然平淡，但是是幸福的。它可以在美丽阳光下晒太阳，欣赏美妙的海景，聆听滚滚的涛声师：外面的世界很精彩，但这一切它都看不见了。出示：课件沙粒把自己关进牢狱。师：其实圆圆的沙粒它清楚只要自己想出去，就会爬出去的，但它没有这样做，为什么？学生自由讨论师：圆圆的沙粒的决心真值得我们学习，现在我们就分角色的朗读课文。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生

9、”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。评析：阅读是一种个性化行为，阅读教学的情感体验也是个性化的。教师根据学生对课文的理解来指导朗读，让

10、学生把各自的情感体验充分表现出来。读出沙粒变成珍珠坚定的语气。师：你通过哪些词语看出圆圆的沙粒已成为有用之才？（学生同桌讨论交流意见）师：讨论圆圆的沙粒为什么能变成珍珠？学完课文后，你明白了什么？学生自由发表看法。（分角色读珍珠与同伴们的对话，体现它此时的心情）（五）课本剧表演：圆圆的沙粒、同伴们、珍珠宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和

11、“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（六）拓展延伸：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的

12、时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。圆圆的沙粒最终实现了自己的愿望，那么我们小学生怎样才能成为社会的有用之才呢？评析：学生知道了沙粒能变成珍珠，实现自己的梦想。小孩子思维一下子像闸门一样被打开了。课堂变得充满活力。他们每个人也有自己的愿望，都想为社会出力量。