1、应用型外语人才培养与商务英语实践课程教学研究摘要：在经济全球化是高等教育面临的大背景下，社会对应用型外语专业人才的需求日益增加，商务英语实践课程的设置是培养应用型外语人才的必要途径，是我国大学英语教学改革的发展方向。本文分析了商务英语实践课程对培养应用型外语人才的必要性，探讨了商务英语实践课程的教學原则。关键词：应用型外语人才;商务英语实践课程;人才培养Abstract：With opening to the outside world and economicglobalization，practical talents of foreign language areincreasingly
2、 needed.Developing practical teaching in businessEnglish is necessary in cultivating such kind of talents.This paperdiscusses the necessity of business English practical teaching tomeet the satisfaction of society.It also discusses the teachingpriciples of such courses.Key words：practical talents of
3、 foreign language，business Englishpractical courses，talents cultivating世界经济一体化和高等教育国际化的大环境下，国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、国际招标工程、科技交流等全球范围内的各种交往越来越频繁，企业纷纷走出国门，各行各业对既精通专业知识又有较强外语能力的应用型人才的需求越来越多，这种趋势正在改变高校英语专业的专业定位和发展方向，影响到高校英语专业课程设置和教学，其特征之一就是商务英语课程在高校英语专业课程中出现，探索应用型英语人才的培养提供一种有效的模式。1.对应用型外语人才的认识教育部高教司 2007 年制
4、定的大学英语课程教学要求指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”，学英语不仅仅包括听、说、读、写等直接应用技能，还应包括针对培养学生英语综合应用能力。市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单一的人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式转变。应用型外语人才，是指能将专业知识和技能应用于所从事的外语专业社会实践的一种复合型专门人才。应用型英语人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握毕业后所从事的与工作有关的专业基础知识，
5、注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。总体上，应用型外语人才应具备一下三种能力：外语应用能力：学生掌握扎实的外语基本功，较强的外语听、说、读、写、译的运用外语的能力，能获取一定的语言知识，灵活运用语言、运用语言交际和表达交流的能力。专业实践能力：是指学生能运用专业知识，认识社会，参与具体社会生活和生产劳动的能力。综合职业能力：也可以理解为学生的就业能力，包括沟通能力，团队合作能力，问题解决能力，创新能力，规划与组织能力，自我管理的能力，学习能力和技术能力等综合就业能力。从专业知识来说，应用型外语人才的培养，体现了以下特点：应用型人才的知识结构
6、是实践工作所需要而加以设计的，学校应当对市场和社会需求作分析，加强与企业的密切合作和交流，不断吸收企业的经验与知识，在课程设置中，充分考虑到市场和社会的实际需求，对并指导课程的教学工作。应用型外语人才培养过程更强调与实际需求的结合，重视实践性教学环节如实验教学，教学实习等，并将此贯穿于教学的每一个步骤。为确立应用型外语人才培养体系，近几十年来，外语教育发展迅速，大部分院校已改变了“知识+知识”的简单模式，而逐步走向应用型和复合型外语人才的培养模式，各个高校纷纷开设商务英语实践课程，“学生学习外语较之过去表现出极强的目的性和实用性，或进入国际大公司，或进入涉外法律事务所，或考研，或出国深造等（蔡
7、基刚）。”商务实践教学比以往任何时候更迫切了，不仅提高了外语教学的效率，而且真正实现了素质教育的目标。2.商务英语实践课程教学的理论基础商务英语实践课程教学研究在世界范围内的英语语言教学界是一个比较新的概念，是英语语言学领域的一个分支，始见于 20 世纪 60 年代的英语国家。商务英语实践课程的发展经历了五个阶段，语义分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、语言技能与学习策略分析为中心阶段（Hutchinson&Waters）。其中第三个阶段（目标情景分析）是分析将来使用英语场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及其语言特点，首次将语言分析与需求分析结合起来，是商务英语实践课程的起点、灵魂和实质
8、，也是商务英语实践课程产生和发展的动因。第四个阶段探讨语言使用的过程。第五个阶段是把对语言的运用和语言的学习有机结合起来，既注重社会对外语人才的知识和技能的要求，又注重学生的学习需求，商务英语实践课程课程越来越注重社会的实际需求，注重培养符合市场需求的应用型人才。我国对商务英语实践课程的教学研究大概从 70 年代开始，商务英语实践课程的教学研究大致经历了 3 个发展阶段：第一阶段是从 20 世纪 70 年代末至 80 年代末，主要以科技教学英语为主。第二阶段大致为 20 世纪 90 年代，主要以介绍推广商务英语实践课程教学的理念为主。第三阶段从 2000 年至今，课程研究在中国全面扩大和深入。
9、90 年代，随着应用型和复合型人才培养的要求，商务英语实践课程的研究成为英语教育界的热点。与此同时，我国对外经贸的发展，文化，科技等的交流的日益平凡，纯外语的专业教学已经越来越难以满足社会的需要。作为外语教学前沿的北京外国语大学和上海外国语大学等各大高校纷纷向商务英语实践课程方向转型。北外在上世纪 80 年代中期先后开设了国际经济与贸易、国际金融、电子商务、外交、对外汉语等专业。而上外在 93 年起，把全院的专业结构调整为商务英语实践课程为分类的方向转型：1）.复合型，即外语+专业 2）.方向型，即外语+专业方向课程 3）.双语型，即少数语种+英语。除了这两所学校以外，其他院校也纷纷探索商务英
10、语实践课程人才培养的新模式，在英语专业高年级课程中设置方向性课程或者双语教学课程，把对语言的运用和语言的学习有机结合起来，既注重社会对外语人才的知识和技能的要求，又注重学生的学习需求。从大部分学院的课程设置中看到，商务英语实践课程教学已经向更实用的实践教学转变，应用型外语人才可以较快低走向就业市场，增加毕业生的就业竞争力，也可以促进大学英语教学的改革，相辅相成，共同促进提高外语教育的发展。3.商务英语实践课程在应用型人才培养中的定位的认识商务英语与通用英语是相对而言的。“商务英语通常是指一种课程，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。通用英语则是语言共核，其教学是
11、以语言教学，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听说读写译等基本功。秦秀白认为，高校商务英语实践课程发展的滞后主要是没有解决好商务英语实践课程的定位问题。在我们的教学中，大学英语教学之所以具有“通用英语”教学的某些特征，主要是没有解决好大中小学英语教育相互衔接的问题，中小学阶段应该解决的语言问题不得不放到大学阶段解决，使得大学英语教育部分重复了中学应当解决的语言问题，商务英语实践课程课程的教育因此滞后。从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是商务英语实践课程教学。然而，随着英语教学的不断发展，我们也应该看到，英语教学改革不断深化，教学水平不断提高，近十年全国的中小学英语教学发展迅速，大批
12、高学位英语专业毕业生和大量外籍英语教师充实和加强了中小学的英语师资队伍，使英语教学取得明显成效，越来越多的普通大学新生将达到高中课程标准的要求，这就为大学英语教学重点由基础英语教学向商务英语实践课程英语教学转移创造了条件。大学英语教学如果再重复高中阶段的听说读写训练已经没有意义，而且严重打击学生英语学习的积极性和学习兴趣，由此，大学高年级的英语教学必须向应用型和职业化方向发展，紧密结合专业人才培养的目标，在确保英语专业技能课程和英语专业知识课程质与量的前提下，能够不断增加商务、金融、经济、旅游、经贸、法律、物流、工程、机电、科技等相关专业知识，可以结合使用部分原版教材，聘请相关专业的外籍教师，
13、将语言技能的训练与相关专业知识的传授有机地结合起来，学生既习得语言技能，又能够了解和掌握相关专业知识，从而达到语言知识与语言技能、英语知识与相关专业知识结合，专业基础与应用能力并重，成为社会需要的应用型人才，以专业应用能力为主的实践课程教学将促进英语教学改革的不断深化。4.商务英语实践课程教学的原则商务英语实践课程教学应遵守三个教学原则，即真实性原则，需求分析原则和以学生为中心的原则。结合应用型外语人才培养的需要，商务英语实践课程的教学应坚持以下原则：4.1需求性原则需求分析（Needs Analysis）是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，從而确定
14、学生学什么和如何学的问题。Nunan 把分析学习者的需求和学习目的看成是课程计划的首要环节，他把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班、选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。Dubin 和Olshta in（1990）也指出，调查摸底阶段应该是设置课程的第一步。教育学的研究表明，如果一门语言课要获得最好的效果，就要越接近于学生的功能需要，学者们认为需求分析是确保商务英语实践课程教学效果的先决条件。应用型外语人才的培养模式是一种全新的人才培养模式，它既要适应地方经济、贸易、旅游、新闻、
15、教育等不同行业发展的需要，又要适应我国对外开放政策的需要，确保课程符合市场的实际需求，以达到本专业培养目标和基本培养规格，我们在设计课程和选定教材之前，就有必要进行一次深入全面的需求分析。能否做好深入细致的需求分析，对于设置课程大纲，选用合适的教材，起着至关重要的作用。4.2 目标性原则商务英语实践课程普遍存在教学目标不明确的问题。目前很多学校虽然都开设了商务英语实践课程教学，有经贸方向、商务方向等课程的设置，如“外贸函电”、“银行英语”、“纺织英语”、“旅游英语”、“单证实务”等等，但学校之间课程设置差别很大，设置的课程也各不相同，教学目标和考核都不够明确。深入了解懂得课程目标和课程目的，能
16、够帮助专门用途英语教师确信，他们在上课时应该教授哪些内容，什么时候并采取何种方式教授。高等学校英语专业英语教学大纲明确提出外语专业培养的人才必须是应用型和复合型的，英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程是必须开设的课程，而其中相关专业知识就是指除外语专业知识之外的某一专业知识，包括经贸、法律、管理、旅游、新闻、教育、科技等方面的专业知识，是与学生工作就业紧密相关的实践知识，而这些专业知识正是商务实践课程的教学内容，是培养应用型外语人才所必不可少的理论和实践知识。商务英语实践课程设置课程必须以大纲为指导，其课程内容和教学形式必须突显应用型外语人才培养目标性原则。4.3 发展性原则随
17、着国际交流与合作不断发展和活动范围日益扩大，商务英语实践课程的使用范围越来越广泛，英语专业知识会涉及其它跨学科的领域或知识，同时，社会对人才需求也会变化，与其他课程一样，商务英语实践课程会随着社会的发展而发展。因此，商务英语实践课程设置不可能一成不变，应该随着这些变化不断调整和完善，形成一种动态发展模式。4.4 以学生为中心的原则以学生为中心的教学原则，是由商务英语实践课程本身的属性决定的。Robinson 指出：商务英语实践课程教学的关键是明确学习者的特定需求与目的，依据学习者的迫切需求来设计课程。因此教师要确立以学生为中心的教学方法，即强调学生的需求、兴趣，只有这样才能最大限度地调动学习者的积极性和主动性商务英语实践课程具有鲜明的目标性，其学习者多为成年人且学习时向有限，教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上的。凡此种种都决定了它的教学过程必须“以学生为中心”。总而言之，商务英语实践课程是提高学生英语应用能力的必要途径，也是我国大学英语教学的发展方向。商务英语实践课程可以培养和提高学生在所学专业领域的英语运用能力，利用语言实现专业方面的交流的能力。因此，商务英语实践课程教育要结合专业和语言的特点，运用与普通英语和用英语讲授专业课不同的教学法，提高学生应用英语在专门领域中进行信息传递、文化交流的能力。商务英语实践课程教学将成为 21 世纪英语教学的主流。