1、 27陶罐和铁罐 教学目标： 1.感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3.抄写表现陶罐铁罐神态和动作的词语，积累语言。 教学重难点： 从陶罐与铁罐的言行中分析它们的内心活动，从事件的过程与结果的联系中领悟寓意。 学情分析：孩子们都喜欢童话故事，且愿意分角色朗读把自己当成故事中的人物，所以要利用角色效应，采取生活再现，充分调动学生学习的积极性。 教学方法: 讨论交流法 朗读感悟法 教学准备： 课件 教学课时： 两课时课时 教学过程：第二课时 一、导课（板书课题）齐读课题。 这节课，我们继续来学习2
2、7陶罐和铁罐。（出示图片）请同学们看大屏幕，这就是国王御厨里的两个罐子。大家看看，哪个是陶罐？哪个是铁罐？ 二、细读课文，练习朗读，领悟寓意 （一）自读课文，整体感知。 陶罐和铁罐之间发生了一件什么事？结果是什么? （二）重点学习一到九自然段。 1.练习上下文，理解“奚落” 2.默读29自然段，边读边思考： 铁罐是怎样奚落陶罐的？用“”在文中画出来。 陶罐又是怎么说的呢？ 用“”在文中画出来。 3.交流练读。 (1)铁罐奚落了陶罐几次？ (2)第一次是怎样奚落的？它的表情是什么样的? 指名回答借助插图观察神态指导朗读 (3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？ 指名回答借助插图观察神态指导朗读
3、(4)分角色朗读对话。 (5)铁罐接下来是怎样奚落陶罐的？ 指名说找神态做轻蔑的动作练读 (6)陶罐真的懦弱吗？从课文中的哪个词可以看出来？ (7)它是怎样争辩的？ 出示句子练读 (8)师：陶罐用它的用途来争辩，陶罐的话还没有说完，那么，陶罐还有哪些争辩的理由呢? 练习说句子： 说到盛东西，我不见得比你差，再说 说到盛东西，我不见得比你差，再说 说到盛东西，我不见得比你差，再说 (9)陶罐的话还没有说完，就被铁罐粗暴地打断了。出示铁罐第三次说的话。 齐读交流练读 你读出了什么?它为什么恼怒了？ 这是一个（ ）的铁罐。 (10)面对铁罐的蛮不讲理，陶罐怎么说的?想象神态 (11)陶罐说完，铁罐又
4、发话了，这一次它说了什么?想象神态 （12）陶罐此时说什么？为什么？ 4.铁罐凭什么一次又一次地奚落陶罐? 5.你喜欢哪个罐子？ 6.分角色朗读29自然段。 （三）学习1017自然段 1.时间在流逝，后来发生了什么事？请同学们快速浏览1017自然段，告诉老师，它们最后的命运如何？ 2.铁罐为什么消失了?补充小知识。 3.感悟寓意，练习说话 读了这个故事，你明白了什么道理？你有什么话想说吗？ 我想说一说： 我想对陶罐说： 我想对铁罐说： 我想对大家说：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，
5、其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 三、总结 是啊，我们只看到自己的长处，拿自己的长处和别人的短处来比是不对的。要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。最后，老师有几句名言送给大家：满招损，谦受益。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其
6、实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。尺有所短，寸有所长。 虚心使人进步，骄傲使人落后。 四、作业： 把这个故事讲给家长听，让他们说说感想。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。板书设计：陶罐和铁罐 奚落易碎 坚硬美观 有价值 无影无踪各有所长 正确对待
