1、山水田园诗四首 宿建德江教学设计【教学目标】1、了解孟浩然生平及其诗歌主要内容和艺术风格。2、根据“山水田园诗”的特点，掌握赏析山水田园诗的方法。3、准确把握这首诗的思想感情以及艺术手法。【教学重点】了解分析这首诗的情景关系，掌握诗歌写作中情景的主要关系。【教学难点】准确把握这首诗的思想感情以及艺术手法。【教学时数】1课时【教学过程】一、新课导入：回顾孟浩然作品:1、春晓：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。2、：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。3、望洞庭湖赠张丞相：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济
2、无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。4、早寒江上有怀：木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，孤帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。二、走进作者及了解写作背景：让学生来介绍自己所认识的孟浩然，可以和王维比较。1、孟浩然之生平：(689740)，四十岁以前一直住在襄阳，四十岁时到长安考过一次进士，然而却没有考上，从此也就不得不断了做官的念头，在江浙一带游历了几年之后，最终死在襄阳。与王维有交情，与王维并称“王孟”。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。2、主要的创作内容1）隐居山林的逸趣：过故人庄2）怀才不遇的苦闷：岁暮归南山3）客居在外的愁思：宿建德江3、艺术风格：清幽淡
3、远，孟浩然以比兴寄托和壮逸之气充实了南方山水诗的骨力，以白描手法写景抒情，形成了冲淡清旷的风格。4、写作背景简介：此诗作于开元十八年(730)漫游吴越之时。当时，孟浩然告别隐居生活，踌躇满志来到长安参加科举考试，想实现自己为国效力的政治抱负。但是，孟浩然科举考试失利，未能中进士，失意东归。途经建德江时，愁绪无法排遣，然而，当黄昏来临，明月当空之际，这建德江周围的景物却触发了诗人的灵感。于是，一首名垂千古的写景抒情小诗就这样诞生了。补充作者评价:他的诗没有李白的飘逸，却具诗仙的超脱；没有王昌龄的曲婉，却有边塞诗人的精炼；没有王维的脱俗，却有诗佛的淡远。他就是唐代著名的山水田园派诗人孟浩然。孟浩然
4、出生于襄阳城中一个薄有恒产的书香之家，8岁时孟浩然与弟弟一起读书学剑。孟浩然20岁那年前后游鹿门山，作题鹿门山诗，诗标志着浩然独特的诗风基本形成。朋友圈交往:孟浩然的一生，徘徊于求官与归隐的矛盾之中，直到碰了钉子才了结了求官的愿望。归隐期间，孟浩然与很多朋友都有交往，只是他把朋友们一个个送进官府衙门，自己却没挣得一丝一毫的功名。不过孟浩然的朋友都喜欢他，也深受他的影响，王维、李白、王昌龄都是他的好友，杜甫、皮日休等人也与他关系甚好，还有像张九龄、贺知章、高适、岑参等等，也都是孟浩然朋友圈里经常为他点赞的，他们彼此互敬互重，肝胆相照，结为一生的知己。李白读了春晓，就开始喜欢孟浩然的诗。有次他出川
5、蜀，游洞庭襄汉，孟浩然与李白结交为好友，从此成莫逆之交。唐开元年间，孟浩然游扬州，途经武昌，遇见李白，李白于黄鹤楼作诗黄鹤楼送孟浩然之广陵.李白对孟浩然评价极高.杜甫特别钦佩孟浩然的诗，评价他的诗为：清诗句句尽堪传。杜甫的岳阳楼也是受到了孟浩然洞庭湖诗的影响，他的一些绝句也颇类孟浩然。王维曾画他的像于郢州亭子里，题曰：浩然亭。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作孟亭，成为当地的名胜古迹。王昌龄有一次经过便顺便访游襄阳，与孟浩然遇见，二人赋诗饮酒，相见甚欢。那时孟浩然背发毒疮，医治将愈，因纵情宴饮，疾发而逝世。苏轼评价他说：子瞻谓浩然之诗，韵高而才短，如造内法酒手而无材料尔。闻一多说：孟浩然原来是为
6、隐居而隐居，为了一个浪漫的理想，为着对古人的一个神圣的默契而隐居。孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有孟浩然集三卷传世。三、感悟研讨：（一）朗读。齐读，个人读，抽学生当堂背诵。（二）读懂诗歌,掌握诗歌基本内容,引导学生根据注解翻译出来。我把行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树木还要低沉。时已夜晚，明月在天，倒影在清清江水中，我于船上俯视江水，看见月亮、江水和人是如此相亲相近。（三）重点研讨写法特点及情景关系。由学生来说说1、这首诗体现了山水田园诗的哪些特点？(从意象意境、手法、情感方面来研讨)
7、最突出的特点是什么?A、常见意象与意境：1舟、烟渚、日暮、野旷、天、树、江清、月意境特点：清新和谐、孤独凄清、清新柔和B、手法;1、白描：以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画出月夜江边景色。2.视觉感官角度：绘形、绘声、绘色角度变化上下、俯仰、高低、远近C、情感：抒发诗人此次出游的漂泊在外的思乡之愁，羁旅在外的孤寂惆怅之愁，仕途渺茫、理想幻灭的失意之愁。2、展示美术生的课前画作，点评是否符合本诗描绘的意境特点。3、画说结合，根据诗歌内容先后顺序，梳理一下诗人的心理历程。由一个同学说，一个同学画出来。首先，“移舟泊烟渚”，触景生情“日暮客愁新”，而这些愁在这种烟雾朦胧之中他更愈积愈多。再者，与舟中孤
8、独的人相对无言，又唤起似乎亲近却益发孤寂的感受。看着“野旷天低树”夜幕降临时分，空旷的原野使人更加孤寂，情由景生，最后，“江清月近人”，寓情于景，景中含情，诗人于船上俯视江水，看见月亮是如此之近，这情景让诗人感到冷清，情景交融。4、用抒情术语来准确表述这首诗的抒情手法。触景生情情由景生寓情于景情景中含情情景交融。摘录一段对此诗的评价此：景物，作者之心目，如是灵心巧手，磕着即凑，岂复烦其踌蹰哉？”(古诗评选卷五)所谓“磕”、“凑”，即诗人“心目”与自然“景物”接触的瞬间，立刻发生内在的默契，构成情景交会的艺术形象。这首诗便体现了这种特点。诗人愁思，因景而生，又托物以索，诗味醇厚浓至，具有深层意蕴
9、。诗的结构活脱圆融，精整密致。第二句为全诗转柁，景由此而洗发，情借此而展拓，从景生情到景中情，再从景中情达到情景相谐，表现出情感的层进过程。四、课外延伸：1、掌握情与景的关系术语在鉴赏分析情与景的关系时，总是被一批“景情”的“专业术语”蒙住了。出现频率最高的有这样一些：借景抒情、寓情于景、触景生情、融情于景、化情入景、以景衬情、因情设景、情景交融、景中含情等。2、高考这样考：2008年山东高考题（2008年高考山东卷）阅读下面这首宋词，回答问题。画堂春秦观落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。柳外画楼独上，凭栏手捻花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？【注】捻(nin)：持取，捻弄
10、问：上阙的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。（4分）参考答案：上阙借景抒情，情景交融，通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春（惜春）的无奈之情。3、课外延伸：从情景交融的角度赏析这首诗：宿桐庐江寄广陵旧游孟浩然山暝听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。问：结合前两联谈谈诗人是如何通过清廖的环境来渲染孤寂之感的？答：首先触景生情，通过日暮、山深、猿啼、沧江夜流、风吹木叶、月照孤舟的景象，寓情于景，渲染清峭孤寂的环境，突出了作者不平静的情绪和孤独寂寥之感。参考译文山色昏暗听到猿声使人生愁，桐江苍茫夜
11、以继日向东奔流。两岸风吹树动枝叶沙沙作响，月光如水映照江畔一叶孤舟。建德风光虽好却非我的故土，我仍然怀念扬州的故交老友。相忆相思我抑不住涕泪两行，遥望海西头把愁思寄去扬州。五、小结：1、继续关注感悟积累山水田园诗的写作手法和艺术风格。 2、要掌握抒情手法中的情和景的关系。六、布置作业：1、另外找一首山水田园诗，分析其情景关系。2、美术的同学重新再画一幅画，并说说你画的理由；音乐的同学选一首歌，配背景音乐，你说选这首音乐的理由。附件1：板书设计： 宿建德江一、常见意象与意境：1舟、烟渚、日暮、野旷、天、树、江清、月意境特点：清新和谐、孤独凄清、清新柔和二、手法;1、白描：以简洁、质朴的语言，粗线
12、条地勾画出月夜江边景色。2.视觉感官角度：绘形、绘声、绘色角度变化上下、俯仰、高低、远近三、情感：抒发诗人此次出游的漂泊在外的思乡之愁，羁旅在外的孤寂惆怅之愁，仕途渺茫、理想幻灭的失意之愁。四、情景关系的具体表现以乐景写乐情，以哀景写哀情正衬以乐景写哀情，以哀景写乐情反衬附件2：岁暮终南山 孟浩然北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。相传，孟浩然曾被王维邀至内署，恰遇玄宗到来，玄宗索诗，孟浩然就读了这首岁暮归南山，玄宗听后生气地说：“卿不求仕，而朕未弃卿，奈何诬我？”可见此诗尽管写得含蕴婉曲，玄宗还是听出了弦外之音，结果，孟浩然被放还了。夜归鹿门歌 孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。诗人以谈心的语调，自然的结构，省净的笔墨，疏豁的点染，真实地表现出自己内心的体验和感受，动人地显现出恬然超脱的隐士形象，形成一种独到的意境和风格。