1、幼儿园如何开展分组教学张玲幼儿园开展分组教学在照顾孩子的个体差异的同时，有助于孩子的合作学习。这种教学形式一直是当前改革学前教育的重点。幼儿园分组教学的影响因素（一）客观因素1.幼师比例。进行分组教学，要保持师生比例适当配置。在我国，幼儿教师人数不足，一位教师要照顾众多幼儿，远远达不到 112 的师生人数下限。如果需要将孩子分成几组进行讨论，教师通常只能同时对一组提供指导，导致其他组无人指导。2.物质条件。主要是指幼儿园开展教学活动所需的场地和材料。如果需要将孩子分为不同的小组进行教学，就需要多个活动空间。例如，要进行分组轮换则需要两个独立、不会互相干扰的活动空间。因此，教师必须事先考虑有没有
2、足够场地进行分组教学的问题。3.幼儿差异。教师需要了解幼儿的个体差异，才能在分组教学中让不同水平的幼儿都学到知识，得到发展。（二）主观因素分组教学需要采取什么样的分组和教学方式受教师观念的影响。因此，除客观因素外，主要受教师主观因素的影响。1.教师的儿童观和教育观。教师对孩子的看法对分组教育有着直接影响，也影响孩子们的学习和成长。因此，教师如果在分组教学时对幼儿个体差异、个性关注不够，就容易从成人的角度去设计分组形式和活动的主题，造成分组不科学，不利于教学和孩子们的学习成长。2.教师的经验和教育视野。实施分组教学，教师要十分关注分组教学的运转情况，针对出现的问题和弊端及时进行改进。一般而言，如
3、果教师的教育视野较广，在分组教学时更容易进行组织和设计。相反，教师如果只是习惯于过去的经验教学，那么，分組教学就停留在形式上，幼儿分组教学就没有实际意义。开展幼儿分组教学措施（一）正确观念引领幼儿园的分组教学不仅仅是形式上改变，还具有现代教学的深刻内涵。其实质是解决忽视孩子个性和过于整齐化的问题，也是立足于现代教学的高度，为解决教师和幼儿互动机会减少的问题创造出适宜的条件和环境。虽然目前分组教学在幼儿的教学中取得了较大成绩，但仍然存在一些问题，例如，有些教师对分组教学存在畏难心理，导致分组不够积极，有的缺乏针对性和科学性。究其原因，还是教师的观念没有发生根本性的变化，影响了幼儿分组教学的效果。
4、（二）细致观察基础上的分组1.观察幼儿是否达到教学目标以及在学习期间的难点。2.观察幼儿的神情和行为以判断幼儿的学习水平。3.观察幼儿在操作活动中的表现。4.观察幼儿的活动优势区域。（三）教学设计过去标准化教育模式，无视了对幼儿的个性以及潜能开发的培养。因此，有针对性的分组教学，根据幼儿的个性特点采取相应的教学方法，才能达到因材施教的目的。（四）优化环境精心设计的环境能够对幼儿学习产生积极影响作用。首先，目前许多幼儿园的环境仅限于活动室，统一的活动环境影响了幼儿活动的灵活性。教师要打破室内与室外界限，利用教室所有可用空间，以免造成空间浪费。其次，教师通过放开活动空间和活动材料的共享，让每组幼儿
5、自由调整和选择活动顺序，以增加幼儿自主选择的余地。最后，材料多样化。进行分组操作活动时，活动材料的数量和难易度直接影响幼儿活动的成效。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的活动材料，以满足他们在分组教学中的各种需求。（五）教师协调合作师生比例是影响幼儿园分组教育的重要因素。目前大多数幼儿园有较多班级，很难在短期内改变孩子多教师少的状况。只有合理运用分组教学才是解决这种状况。今后会有越来越多的幼儿教师重视分组教学，并在学前教育活动中采用这种方法。然而，受经费和教师数量的限制，很多幼儿园的分组教学受到制约。今后，幼儿园要加强合作，特别是教师之间的交流互通，为幼儿园分组教学创造良好的条件。例如，教师分组教学，要根据教师配置情况和孩子的兴趣设计分组类型以及活动内容。如果教师是一名教养员，则可以按照相同的内容分为两组，进行小集中活动。或者投放不同的材料在同一目标组织进行多个内容的活动。再如，如果配班老师是保育员，可以根据活动的效果，轮换参加主班教师的活动，为幼儿提供小组教学。随着社会对幼儿教育关注的加深，分组教学逐渐成为幼儿园改革教育的重点。这种教学形式能够帮助教师加深幼儿教学改革的认识，提升幼儿教育的效果。（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）