1、促织教案教学目标：1、学习编写情节提纲，掌握课文的思想内容及结构特色，理解作品的社会意义。2、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。3、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子教学重点：1、疏通文义，积累知识，把握文章内容。2、赏析文章的情节、描写特色及思想内容。教学难点：对文章思想内容的理解。教学设想：1、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进
2、一步把握促织的题旨。3、促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数：2课时教学过程：第一教时一、教学要点。简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难。二、教学内容与步骤。1、关于聊斋及作者：课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。（1）作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，
3、是他一生心血的结晶。 （2）聊斋志异简介聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。2、通读课文，整体感知，疏通文义。（1）、提出要求：先看课文“阅读提示”，画出关键句子。对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾
4、“异史氏曰”是否是多余笔墨（2）、通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。（3）、解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师板书解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。 宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(14261435)。市中游侠儿，得佳者笼养之，笼，用笼子（名词作状语）不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音li，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（
5、是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即 “试之以鸡”、“以鸡试之”。8成以其小，劣之：“以”，因；劣，形容词的意动用法，“以之为劣”。句子：1成反复自念，得无教我猎虫所耶？（“得无-耶”固定句式译：难道-吗？）2折藏之，归以示成。（省略句 归以之示成）3掭以尖草，不出。 （省略句 掭之以尖草，虫不出） 4覆之以掌，虚若无物。 （介词结构后置句）5村中少年好事者，驯养一虫 3、分段：(1)提问：贯串本文
6、的线索是什么？（促织）以“促织得失”为主线索，本文可分几部分？讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。4.布置作业：(1)编写课文的结构提纲。(2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？ 安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？板书设计线索-展开第二教时一、教学要点。编写本文情节结构提纲
7、，深入研究课文思想内容。二、教学内容与步骤。1.检查作业：(1)指名两位学生板书情节结构提纲。(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。讨论学生的翻译。明确：篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效史记“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。一跬（）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。以蠹（d）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困
8、”为好。（译文见人教社编教参，上说略与不同，供参考。）(3)讨论学生板书的情节结构提纲：边讨论边修改学生的提纲。板书设计情节起讫段内容故事起因第1段宫中尚促织之戏故事开端第2段成名因无促织受苦故事发展第3、4段成妻求卜得虫故事高潮第5-7段成子魂化促织故事结局第8段成名因祸得福2.分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐
9、地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。讨论。明确：这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作
10、者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。教后反思：这节课对文章的情节，描写特点掌握的比较好，有关思想内容的理解做的很好。版权所有：高考资源网()
