1、岗位情境教学法在会计中的应用研究【摘 要】在中职课程当中，有一门非常注重实际操作的专业课程就是会计学，而在整个会计学里面最主要的课程就是会计学。为了可以使学生更加切身感受现代会计学的学习方法和知识理论，我们对其进行实际操作性极强的岗位情境教学法。这种方法在教学模式上非常直观简便，它将无趣的课本理论知识用岗位情境模拟直观地展现出来，这种教学方法对于那些社会实际操作经验较少的在校中职生来说最为合适。本文详细分析解剖一些在会计学教学时出现的情况，以及岗位情境教学法对于这门学科的意义。【关键词】岗位情境教学法;中职会计课程;应用【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（
2、2019）16-0248-02岗位情境教学法最早产生于英国，当时是一种以口语能力培养为基础的教学方法。在我国，对岗位情境教学法的研究多局限于中小学教学，而对于具有职业特征的会计教学却涉及不多。岗位情境教学即是在教学中，有目的地创设或引入情绪色彩的生动场景，以此来激发学生学习兴趣，使学生深入地理解教材内容，让学生能寓教于乐式的一种教学方式。会计是中职院校财经类专业学生所接触到的一门专业课，学生对其感到很陌生，因为其专业性很强，学生不能很好地理解和掌握。基于此，教师可以将生活中经常遇到的小事为例，将这些专业性知识融入，以便学生将其进行生活化的理解，并将这些知识消化。一、岗位情境教学法的含义岗位情境
3、教学法，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。岗位情境教学法的核心在于激发学生的情感。是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法。苏联心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就能发挥高度有效的作用。”在教学过程中，如果教师是岗位情境创设的高手和行家则会转化学生认识新知的过程为学生求知的过程。那么，作为职业中专会计专业课的教师，要充分认识到岗位情境教学法于会计课堂的重要意义，才能让岗位情境教学法走入会计课堂，提高会计专
4、业课的教学效率。二、岗位情境教学在会计教学中的必要性1.知识和实际相结合。实际操作性强是会计学的主要特点，这门学科要求学生在以后的工作岗位上能够合理的应用所学知识，将企业的会计进行专业的记录和整理，最后完美的反映出企业的会计状况，要想做到这一点，就需要学生对整个专业知识和工作流程有着深刻的理解。但是由于我们传统模式在教育上的落后，使我们的学生对真实的会计工作没有切實体会，对于会计专业的其他岗位更加没有了解，从而在进入工作岗位后很难将所学知识应用起来。岗位情境教学法的存在可以有效的改变这一现象，因其独到的模拟效果使学生能够真实的感受这门学科的应用，增加自身的实践能力。2.有效模拟训练的需要。会计
5、岗位情境教学可以使学生在一门课的学习过程中系统全面地学习和掌握会计知识和技能。岗位情境设计一般是从一个企业的建账、填制和审核原始凭证、登记会计账簿到编制会计报表，由小组合作完成整个会计循环的业务记录和核算。这种教学方式把典型的经济业务浓缩模拟成一个企业某一期间的全部经济业务，进行整个账务处理程序的模拟训练，使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能。3.有利于学生自我个性的发展。在实物教具、语言、模拟实训等多种方式的教学过程中，让知识、技能、智力、能力、品德、情感、态度、意志和体质等各方面，形成一个有机整体，使之相互联系、相互依赖，积极影响学生个性的发展。在会计课教学过程中，教师应
6、使用案例教学法，通过创设情景、引入实际工作中生动的实例，结合学生本身的特点，激发学生的学习兴趣，同时注意运用先进的现代化教学手段，加强岗位情境案例教学与其他教学方式相互融合，灵活运用，进而有效提高教学效果。情景教学法在基础会计教学中的应用，一般可以通过“创设情景课堂讨论点拨讲解动手操作核对检验”5 个教学阶段来进行，使学生在感受情景中学会求知、学会思考、学会创新。三、中职会计课程教学现状会计不仅被认为是一种管理的手段，一种应用的手艺，更是一个经济信息系统或者是一种管理活动。另外，会计学科拥有它独特的理论、方法与技术体系。所以说，会计课程教学应该能显示出会计课程的特点，对于其他课程来说还是有所区
7、别的。会计专业课程的特点就是技术性、实践性很强，培养的是有专业能力的应用型人才，与之相关的岗位是专门指与会计相关的岗位，如：出纳员岗位、记账员岗位、收银员岗位等。情境化就是这些岗位所具备的专业知识，在学习的过程中以一定环境的设置、模拟使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。情境化教学与传统教学模式相比，情境化教学是教师预先设想好情境，让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动性放在中心位置，充分调动学生的主观能动性，教师起到指导作用。因此，能达到有效的教学效果。1.教学方法单一。讲授法是我们现代教学最主要的方法，一般都是讲
8、完账户再讲讲分录后再以一些例题巩固下知识点。这种教学方式使学生只能了解一些表面知识，缺乏实际操作时的灵活性，并且因为单纯的理论知识传授起来会感到无趣，从而无法与老师更好的配合起来，对于所学知识点也就更难掌握。其实，会计这门学科是由实际生活引进，要想学好这门专业就需要实际操作才能更快更好的将其掌握。2.理论过多，实践欠缺。学生只得到会计理论知识，操纵流程和实际业务并没有掌握。近年来，很多院校也进行会计模拟实习，不过实习信息只是业务方面的笔墨版，学生缺失实际的践行。例如：填写现金支票，老师仅仅说明如何填写、注意事项等等，如何到银行办理业务、单据的传递、保管登记等基本没提到，就是讲也不能够领会。由于
9、教学方式和技巧的不足，导致教学质量下降的出现，所以在学生结束学习后还经常看不明白原始凭证或不知道根据原始凭证怎么去解决账务的现象频频出现就是这个原因了。但是，开展情景教学法会方便使会计专业传统教学法的弊病产生变动。3.教学内容与职业岗位脱节。我们现在所使用的课本教材主要讲解的是会计核算方面，单纯的理论知识虽然详细全面但却脱离实际岗位的安排，学生学到的知识在步入社会后无法合理应用，对于工作岗位需要一定的时间适应，从而影响工作效率。所以，我们在日常教学当中，需要将所教知识与实际工作岗位相结合，重视培养学生的实际能力而非理论知识，让学生能够将所学到的知识灵活应用到实践当中。4.教学手段简单。传统的会
10、计课程教学大多是“教授+粉笔”，就算是目前的多媒体教学也常常是单一的“笔墨十图表”，以一些机器式的账证表图片协作。但是整个教学本质上还是以教师为中心的、单向式的灌输式教学。学生是被动地进修，这样学习的积极性根本得不到提升。四、岗位情境教学法在基础会计教学中的实施过程在会计教学中，往往我们总是把某一概念先呈现给学生，而后学生根据所掌握的理论去解决问题。带来的问题是，学生只是模仿着去完成，而没有真正去理解，学生对于这个知识点的掌握是被动地接受，碰到类似的问题还是不能很好地去解决。长此以往，学生对课程的学习也缺乏兴趣。譬如：对于会计经济业务的处理，在教学过程中，老师总是把发生的业务陈述给学生，学生根
11、据业务内容编制会计分录。在实际工作中，业务的形成来源于原始凭证，学生必须解读原始凭证，进行分析，然后编制会计凭证。因此，笔者认为，应该在现有的教学模式的基础上，以课程改革为契机，改变传统的教学思路，探究教学行为，改变教学方法。1.确定课程目标。课程教学目标是教学岗位情境设计的出发点和落脚点，所有教学岗位情境的内容及编排都应该能有效实现教学目标，否则，教学岗位情境就没有意义。因此，设计教学岗位情境之前，必须首先明确课程的教学目标。中职教育的课程是为培养学生的职业能力服务的，职业能力最基本的表现是能够履行岗位职责完成基本工作任务，因此职业教育的一门课程应该针对某一岗位，或某一岗位的部分任务，其教学
12、目标应该是培养学生履行岗位职责完成基本工作任务的能力。通过调查可知，会计的典型工作任务包括以下方面：填制会计凭证、登记账簿、编制分录等企业日常的经济业务。2.调用其他学科知识或者学习方法，创设教学岗位情境。会计教师可以调用学生学过的语文、地理、历史等文科类知识或者化学、物理等学科的学习方法，创设教学岗位情境，这种创设岗位情境的方法，从学生的年龄特点和文化背景出发，容易靠近学生的“最近发展区”，在学生中产生共鸣，点燃学生思维的火花。使学生将以往所学知识或方法成功地迁移到会计学科中来，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。如在学习“盈余公积”的时候，我引入了“
13、居安思危”的成语故事，引导学生故事中“思则有备，有备则无患”的治国之道对于企业同样适用，企业也需要进行风险防范和科学经营，成功引出了“盈余公积”的用途。这种用成语故事创设岗位情境的方法，一方面为枯燥的会计知识加入了调味品;另一方面能使学生由此及彼，产生联想，帮助学生理解会计知识。3.开展具有游戏特点的活动，创设教学岗位情境。具有游戏特点的活动可以使学生在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，学到必须掌握的知识。如学习会计科目表时，我让学生课前制作“科目牌”（正面写科目名称，背面写类别）并购买棒棒糖若干，上课时，介绍完科目表后，进行游戏环节“玩转科目牌”：第一步洗牌（将
14、科目牌打乱）。第二步科目接龙（将类别相同的科目牌肩并肩正面朝上放在一起，并开始计时 3 分钟）。第三步公布游戏结果并发奖（同桌互查已放科目牌种类及数量，种类放置正确且数量多的一方为获胜方，获胜方获得棒棒糖）。没有获胜学生还有机会获得奖品，途径一：回答问题，你去购买棒棒糖用会计语言表示有哪些科目？途径二：想一想，你还能发明关于科目牌的新玩法吗？怎么玩？游戏充分体现了寓教于乐的教学思想，比较适合职业中专学生“贪玩”的特点。会计课堂充满了欢声笑语，心情很愉悦，那些会计专业术语似乎也变得灵动起来。会计课不再是“很专业、很难学”的课，而变成了学生非常喜欢的课。4.配合其他的教学方法进行教学。岗位情境教学
15、法并不是单独使用的，会计教师在教学中一定要将岗位情境教学法与其他的教学方法进行巧妙的结合，以更好的提高学生的学习有效性。例如，将岗位情境教学法与合作学习法相结合，或者将岗位情境教学法与实践教学法相结合等。不一样的授课内容需要老师使用不一样的授课方法，比如，对于实践性质较强的教学内容如货币核算等，教师就可以在设置岗位情境的基础上让学生自己动手进行业务核算。而对于理论性知识，则可以让学生以小组形式进行深入的讨论学习。5.强化系统的管理与科学的引导。教师在使用情景教学的过程中，要发挥好教师的主导与管理作用。需要对会计教学情景的创设意义、创设类型、创设方法、创设的要求等进行全面的预设，在预设的基础上，
16、按照情景模拟的进展对学生的会计情景模拟开展有效的指导。在会计情景教学的过程中，学生作为学习的主体，帮助学生体验情景学习中遇到的问题，并探寻解决问题的方法。在管理的过程中尤为重要的是，老师应让学生得到充分的尊重與指导条件，以便处理情景教学中碰到的不同问题，且应引导学生进行无误的思考，然后为学生提供科学的学习方法。教师要鼓励学生通过更多的学习、操作与讨论来提升学习的效果。6.把握学生的学习动态，注重发挥学生的主观能动作用。在教学内容、教学环节设计编排中，注重学生的自主体验和探究，从学生的角度出发，尽可能突出学生的主体地位，让学生动脑、动嘴、动眼、动手，引导学生积极思维，激发学生的学习热情，培养学生
17、动手操作能力。考虑到职业学生的文化基础较差，自律性不是很强，在会计课堂教学中，教师需要注重教学方法和教学内容的把握，充分调动学生的积极性，要知道：实施岗位情境教学需要学生的配合。将创设岗位情境比作是人的骨架，那么岗位情境教学演示讲解让它变得有血有肉、有灵魂。骨架是人的根本，血和肉则将此人的模样进行了演示，也即是岗位情境教学的呈现。岗位情境教学的设计仍然需要要教师的讲解和演示来起决定作用。演示讲解中要遵循“循循善诱，激发学习兴趣”的原则，让学生对知识达到掌握及灵活运用的效果。因此，教师应加强教学活动与学生自主学习的联系，从而激发学生学习的主动性和积极性，使他们更好地理解教材、拓宽知识面，有效发挥教材的引导作用。“课堂讨论”、“动手操作”及“核对检验”则让学生感到置身其中，学习主动性会大大加强。