1、一年级下语文教学杂谈-荷叶圆圆人教新课标阅读教学的有效性从关注细节做起教师要关注教学中学生倾听的细节学会倾听在阅读教学中似乎越来越重要，这也是树立学生主体意识的具体体现。老师的语言是否接近学生？老师的问题是否能够让孩子听明白？老师到底要让学生听出什么？听懂什么？这些都是值得思考的问题。有的老师，上课的时候只顾沿着自己的教学设计“往下走”，全然不顾学生听的感受，这样的教学又怎么能够有实效呢？如：某位老师执教荷叶圆圆一课，为了让学生整体把握文章内容，读有所思，于是在学生初读课文前提出问题：“荷叶有哪些朋友？它们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？”听着这么多的问题，一年级的
2、孩子一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先要注意训练他们听得懂、听得不累，这样才可能有效。“妙在导，巧在引”导语的形式及功能哑语式沉默的信息一书的作者梅尔比亚指出，人们在谈话时所表达的内容只有有赖于词汇，依靠声调，另外则是依赖我们脸部表情及身体语言。有时导语不一定都用语言表达，可用一个动作，一种眼神，一个暗示同样可以起到理想的效果。广东深圳南山区后海小学赵志祥老师在教荷叶圆圆时，要求学生有感情地读课文。在读“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱”时，老师学着青蛙蹲的样子，并模仿青蛙的叫声，一下子把学生带入情境中去。激励在教学中的魅力激励兴
3、趣课中创设情境，使课堂具有节奏美兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。如教学荷叶圆圆一课，学生借助拼音读通课文后，为了让学生的识字能力被调动起来，我出示自己画的采摘荷花荷叶的画，问：“同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？”同学们异口同声：“想。”“那就来快快动脑筋，记住这些大荷花上的字吧！”同学们或者独立探索，或者合作记忆。一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了。孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！课中
4、还可以开展“谁是识字大王”的比赛，课本剧表演等。只有学生一次次心动，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。小学生朗读能力的培养注重“评读”，使学生读中求新小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学荷叶圆圆一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。
