1、巧用成语典故，升华历史教学成语典故是我国传统文化中的精品，是祖国语言文字的浓缩。统编义务教育历史教科书中，蕴藏着丰富的成语典故资源。如何引导学生挖掘教科书中的成语典故，激发学生主动寻求、积累、升华历史知识，了解中华文明的发展和博大深厚，是历史教学的重要任务。而有些教师在历史教学中，由于对成语典故运用不当或掌握相关知识较少，无法满足学生日益强烈的求知欲望。为此，笔者就合理、巧妙地运用成语典故，为提升课堂内涵、升华历史教学进行了一些实践、探索。一、运用历史典故，巧妙导入新课七年级学生由于认知水平有限，再加上一开始学习就要面对离我们遥远的古代史，所以部分学生刚开始学习历史时比较迷茫。为了激发学生的学
2、习兴趣，提升学生历史素养，从七年级开始，我们让学生每节历史课前轮流介绍和本课相关的成语典故。通过讲成语典故，拉近了学生和历史的距离，激发了学生的学习兴趣，同时对本节课所学的内容有了一定的了解，还锻炼了学生的表述能力，可谓一举多得。例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册秦末农民大起义时，学生课前分享了“揭竿而起”这一成语。通过讲述成语，学生既了解了秦末农民起义的背景、过程，又锻炼了表述能力，一举两得。二、运用历史典故，活跃历史课堂在传统课堂中，通过教师讲述或者观看视频了解历史课本中的成语典故，学生固然可以增加一些了解，但是这些信息往往如过眼烟云，不能内化为学生自己的知识，对于提升学生的能力和
3、素养更是无从谈起。结合学生语文课上所学内容以及平日的知识积累，让学生在课堂上讲述相关成语故事或者以表演的形式呈现历史故事，既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的能力，提升学生的素养。例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册动荡的春秋时期一课时，由于本课内容较多，前两个子目理论性较强，教师需要用较多的时间讲述，造成学生被动学习时间较长。所以，在讲到诸侯争霸时，可以让学生分角色表演“一鸣惊人”这个成语，并让学生说说这一时期还有哪些与诸侯争霸相关的成语。学生很快兴奋起来。在这个过程中，学生需要体会当时社会环境下的各种因素，这样才能表现出最符合当时场景的形象。搜集与诸侯争霸相关的成语对学生来说是一个
4、积累知识的过程，在这个过程中，学生的时空观念、历史理解等素养都得到了提升。三、运用成语典故，突破重点、难点成语典故浓缩了中国文化的精髓，每一个成语典故都蕴含着丰富的历史故事。另外，正是由于其在我国文化史上的特殊地位，学生从小便开始接触、积累成语。所以利用成语典故突破教学重难点，可以说是事半功倍。例如，三国鼎立一课中，赤壁之战是本课重点。很多学生通过电视剧、小说等对赤壁之战有了一定的了解，对赤壁之战中的成语也比较熟悉，但是正是因为这些原因，部分学生对赤壁之战中的一些史实存在误解。基于此，在设计这一环节时，我们把成语故事和史料放到一起，让学生辨别成语典故尤其是小说中的成语典故与史实之间的关系。四、
5、运用成语典故，解释历史现象成语典故浓缩语言精华，有着深厚的历史内涵。若能把成语典故运用到历史教学中来，不仅可以增强历史教学的感染力，使历史课堂兴趣盎然，弥补历史课本理论性强，缺乏生动性、活泼性的不足，还可以解释一些历史现象，提高学生的理解能力，达到事半功倍的效果。例如，“助纣为虐”这个成语。此成语可以用来比喻 20 世纪 30 年代英、法、美等西方国家推行的绥靖政策。绥靖政策是一种纵容法西斯侵略扩张的政策，是西方国家为了维护自己的切身利益，避战自保、祸水东引的表现。绥靖政策客观上增强了法西斯国家的实力，助长了他们的侵略气焰，加速了世界大战的爆发。五、运用成语典故，开发校本课程基础教育课程改革纲
6、要（试行）中明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我市地处中原地区，历史悠久，处处蕴含着历史的味道，在此基础上，我们为了丰富学生生活，进一步完善国家课程，围绕成语典故，开展了丰富多彩的校本课程。例如，根据学校统一的课程安排，我们给历史小组的学生安排了“历史成语大赛”“你来比画我来猜”“成语典故手抄报”“成语接龙”等活动。在“历史成语大赛”中，我们发现很多孩子在语言和肢体动作方面的天赋令人吃惊。学生办的成语典故手抄报，可谓历史味浓厚，图文并茂，布局合理。我们对几个小组办的手抄报进行了评比，
7、并且当场点评。这些无疑对学生都是很好的激励。通过这些案例，我们不难看出，合理运用成语典故，不仅可以丰富我们的课堂，还可以培养学生的能力，提升学生的素养。但是，我们也不能盲目地使用成语典故。在实践探索中，我们总结了在历史课堂运用成语典故的一些原则。第一，成语典故的选择要符合教学目标、契合学情。我们在利用成语进行教学时，要注意所选择的成语是否符合本节课的教学需求，是否考虑了學生的认知水平。第二，成语典故的运用要渗透学科思维，培养学生的“史证”意识。历史教学的一个基本原则就是“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”，即通常所说的“十六字方针”。所以，我们在使用成语典故的时候一定要注意认真甄别，结合
8、相关的史料记载，或相互印证，或去伪存真，以培养学生的“史料实证”素养。第三，要注意挖掘历史成语典故的内涵，加强思想教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。当前历史教学提出要培养学生的历史核心素养，其中之一就是核心价值观即家国情怀。要求学生能够从历史的角度认识中国国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观等。而历史成语中有可以让学生感受到人类历史文化的精神力量，从而得到“心理体验，情感震撼，内心选择，精神升华”。总之，我们在教学中运用成语典故，不仅可以升华历史教学，提升学生的能力和素养，还可以继承和发扬传统文化。注：本文系 2016 年度河南省基础教育教学研究项目成语典故在七年级历史教学中的开发运用与拓展研究（课题编号 JCJYB16110143）的研究成果。