1、找准小学美术课堂教学中学生学习的起点症状一：上面是二年级第三册捏泥巴(如上图)一课的教学实录：上课了，教师首先安排学生感受泥的特性。师：“请大家动手摸摸、捏捏、闻闻、说说泥有什么特点?”每位学生拿出一块泥，摸摸、捏捏、闻闻。生：“凉凉的、软软的”教师根据学生的回答总结出泥的特点。症状二：下面是三年级第六册彩墨游戏(如下图)一课的教学实录：师：“请大家分别在生宣纸和普通纸上进行点、线、面的练习。”学生边在生宣纸和普通纸上练习尝试，边观察两种纸有什么不同。师：“效果有什么不同？”生：“宣纸洇，普通纸不洇”小结：在宣纸上作画可以产生意想不到的效果，在普通纸上缺少这种变化！板书课题：彩墨游戏。诊断：这
2、两个教学案例中，都设计了体验的环节：“症状一”中，请学生动手摸摸、捏捏、闻闻、体验泥有什么特点。在小学一册教材中，玩泥沙，就是引导学生体验泥的特性，在二年级课堂教学中，重新让学生体验泥性，应该说是教学时间上的浪费。“症状二”中，设计了让学生体验不同种纸的特点的教学环节，与五册水墨游戏中初步了解感悟、体验国画纸、笔等工具、材料的特点的教学内容重复，同样也是教学时间上的浪费。处方：如果我们用经济学的角度来分析美术课堂中的教与学，我们应该看到，在一定环境条件约束下教与学的活动，都必须追求预期收益的最大化，按照成本最低、效益最大进行教与学的活动。正如首都师范大学尹少纯教授所说：“应该思考任何一种教学活
3、动给学生所能带来的效益，如果不考虑效益，教学就会变得盲目而无意义”。现行使用的美术教材，学习内容中有不同的系列贯穿在全套教材中：包括国画、版画，包括线条，包括欣赏和设计系列等等。课本中的各册中都安排了不同系列的内容，从一册到十二册，根据学生的年龄特点，由易到难递进，我们把它称之为教材的纵线；同时，教材中每一册中又有单元的划分，每单元内容之间有一些联系，我们把它称之为教材的横线。教师在备课时，应该熟悉全套教材，既要找准某课教材在纵线系列中的位置，又要找准某课教材相应的单元之间的相互联系，定出这样的坐标，在备课时，便容易找准每一课教学内容中学生学习的起点，从而紧紧围绕教学目标和教学重、难点等进行教学设计，优化教学策略，充分利用美术课堂中四十分钟的时间、空间，使它体现出效益的最大化。
