1、小组合作模式在初中语文教学中的应用策略宋政权摘 要：小组合作模式教学在合作中增进学生之间的了解，加强学生之间的交流互动，提升团队意识，是一种全方面的教学模式，既能提升学生的学习积极性，又可以营造出良好的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想，正是最可珍贵之处。本文根据教学实践，总结小组合作模式在初中语文教学中的应用策略，期有所得。关键词：语文教学 小组合作 应用策略在当前，小组合作模式被广泛运用在语文教师的初中教学当中，减轻了教师的负担，改变了之前古板的教学方式。小组合作是把学生根据水平分成小组，使高水平的学生带动水平较差的学生完成教师的任务，彼此之间相互合作，分工明确，提升了学生的语文学习效
2、率，高效地理解了语文知识。一、小组教学合作模式的意义应新课标要求，许多中学都开始改变自己原本的教学方式，开始运用新的教学模式，合作探究模式的运用也越来越频繁。教师根据学生的学习能力，把学生分成小组，使得每个小组的水平相当，让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，水平相当的学生相互之间取长补短，进行合作学习，合作完成一个作业。之后，结合每个人的表现，教师进行专业评审，进行沟通交流，让学生知道自己做得怎么样，哪里做得很好需要发扬，哪里做得不足需要改进。最后进行通讲，有了合作小组学习的基础，只须在串讲时点出重点知识，略加发挥，便能收到好的教学效果。这样的合作学习可以提高小组内的团体意识和合作能力，加
3、强学生对小组学习的认识，能够让成员们共同努力从而一起获得一种幸福感，提升学生对语文的兴趣和热情，并且帮助学生树立起正确的人生观和价值观。二、小组合作模式在运作中的一些问题小组合作学习尽管得到了一定的推广，但对大多数学生来说，仍然是陌生的。所以要求教师在教学中，要积极推广运用。此外，在小组合作学习的运作过程中，还存在一些其他问题，比如在进行讨论的环节，学生会因为相互不熟悉，把讨论对象仅限于自己的前后左右，少与其他同学交流，这就局限了合作教学的优点，不能使小组合作学习的价值不能够充分地发挥出来。也可能由于教师的不熟练，导致一些教学的失误出现。比如老师设置的讨论题目超出了学生的理解，使得学生无法抓住
4、核心问题，那么这堂小组合作课就大大失分，沦为一种表面的形式。因此，要想把这种模式的效果充分地展示出来，就需要教师认真研究每个学生的能力，在教学过程中掌握全局，合理引导学生，融洽课堂氛围，与学生互动起来，争取最大限度地发挥出小组合作教学的优势。三、合作探究模式的具体应用方法1.合情合理布置小组学习任务在初中语文课堂上，教师要清楚每一个学生的能力，以此作为分组的依据，作为设置讨论题目的依据，让学生在力所能及的基础上完成小组学习任务。在此期间得到分析问题的能力、解决问题的能力和交际能力。教师要积极而自然地融入小组讨论中，充当润滑剂的角色，营造激烈讨论的氛围，帮助每个小组顺利完成学习任务。例如，在学习
5、鲁迅的三味书屋时，教师可以先带领学生通读全文，了解课文的主旨和基本内涵，接着从作者经历、写作背景、文章主旨、人物感情、写作技巧等方面进行指导，为学生布置分组任务。所以，在日常的教学上，教师要根据不同的学习阶段、不同的课文内涵，来布置出合适的学习任。驱动学生的大脑，提升学习效率，帮助学生取得事半功倍的效果。2.设置既定教学目标小组合作教学把一部分课堂主导权交给了学生，让学生成为课堂的主人，相对于传统的教学方式，小组合作教学是个翻天覆地的大变化，因此教师也要改变备课方向，把“课怎么讲”变成“怎么引导学生主动学习”。虽然学生成了课堂的主人，但教师也不应该丢掉对课堂的领导，更多的是怎样去引领学生参与到
6、学习当中，甚至让学生能够带动课堂的气氛。学生不再是为了别人学习，而是为了自己学习，并且是自己主导自己的学习，这能够让学生全身心投入其中。教师要把自己摆在一个和学生平等的地位，让学生不再害怕老师，而是可以和教师进行亲切友好地交谈，彼此交心，相互学习进步。这样让学生能学到更多，教师也可以减轻教学负担。提前把教学的任务和目标成就告诉学生，让他们能够进行充足的准备，做到事半功倍，迅速地解决学习上的困惑。在学生遇到困难时，教师要有能力、有意愿帮助学生，去鼓励他们，让他们拥有更多的勇气，去宽容他们，让他们有更多的自信。3.更好地划分小组分工每个学生负责的内容要有所侧重，如会制作 PPT 的学生就可以承担起
7、这一职责，善于表达的学生担当讲解任务，比较博学的同学可以负责写文案，这样可以解决小组分工不平衡的问题。让每一个人都能够发挥专长，把自己的优势充分展示出来，同时又能够保证每个人都有工作，不会偷懒或消极怠工。这样的合作是一种主动的合作模式，每个人都是心甘情愿的，因此小组合作的效率自然会很高。这样的小组学习，即热闹又有成就感，课堂氛围很快就轰动起来，能够在轻松愉快的情况下进行。综上所述，教师要认真研究每个学生的能力和兴趣，认真研究小组合作模式。为了使小组合作模式的终点更远，教师要加强自己的知识储备，提高思想高度，以使布置的小组学习任务能有高度，有广度，有深度。参考文献：1 曾静初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建，文化创新比较研究2018 年第 14 期。2 贾康初中语文小组合作方式教学研究，才智2017 年第 25 期。3 趙敏雄初中语文“小组合作探究学习”教学模式的探索，现代语文（教学研究版）2014 年第 5 期。