1、对话：提高课堂实效的钥匙洪丽英新课程倡导对话学习，对话是教学的一种常见形式，是一种平等、尊重的学习方式。在小学道德与法治课堂上，教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，让学生在对话中提高道德认识，激发道德情感，坚定道德意志，从而养成良好的道德行为。一、师生对话，提出有效学习问题教师与学生的对话包括两个方面：一是教师与学生个体之间的双向交流;二是教师与学生群体之间的多向交流。巴西著名的教育家弗莱雷认为，要使对话有成效，提问是关键。笔者认为，作为一名教师，不应只是知识的传递者，更应该成为问题的设计者。通过对问题的设计，教师在与学生有效的对话中，不仅可以深入挖掘学生的思想根源，还
2、可以发现学生潜意识里存在的一些问题。在师生的有效对话中，教师可以带领学生寻找德育的生成点，引导他们将正确的进一步深化，将错误的进行改正，使学生在激烈的问与答中提高道德认识，从而形成良好的道德行为。因此，在德育课教学中，教师要在问题设计上下功夫，通过对问题的设计，促进教师与学生的有效对话，以提高德育课堂教学的实效。如教学道德与法治五年级下册第一课读懂彼此的心第二个话题“主动交流常沟通”时，笔者创设了这么一个情境：小明是五（1）班的宣传委员，下午第三节下课，班主任通知班干部留下来开个短会，主要是说学校要迎接市里的检查，班级文化要创建起来。由于刚开始班干部意见分歧很大，所以开会时间延长了，等小明回到
3、家，都快六点半了。妈妈见了小明，不由分说，劈头盖脸就是一通指责，说小明是不是又跟哪个同学去玩了，玩到都忘记回家了。小明心里觉得委屈，关上房门直掉眼泪。接下来的几天，小明都不理妈妈。设置问题一：同学们，你们觉得小明这样做，对吗？若学生说小明不对，笔者马上追问：为什么不对？进一步将话题引向深入。设置问题二：如果你是小明，你会怎么做？如果你是小明的妈妈，你会怎么做？在学生讨论交流，形成自己的观点和看法后，设置问题三：我们班有像小明这样的同学吗？如果你在生活中遇到类似的事情，你认为怎样才算是最好的处理方法？这样层层深入的设问和追问，一方面让学生知道了不能为了一点小事就和家人起冲突，破坏珍贵的亲情;另一
4、方面也引导学生要善于站在他人的角度、立场上看待问题，学会理解、包容、体谅，同时要学会自省自律，勇于纠正自己的过错。二、生本对话，唤醒阅读教材欲望统编版内容丰富、图画精美的教科书在学生面前就像是一个伙伴，能够激起学生与它热情交往的欲望，能够愿意主动地去阅读。这一阅读的过程就是学生与文本对话的过程。为了唤醒学生的阅读欲望，除了教材本身，教师还应该创设情境，让学生在情境中与文本进行对话，提高对话的实效性。课本剧就是一个不错的方法。如教学五年级上册第三课主动拒绝烟酒与毒品第三个话题“拒绝危害有方法”时，笔者根据教材提供了几个危险情境，让学生依据实际情况，果断或委婉地拒绝，以摆脱困境。情境一：放学路上，
5、同学递给你一支烟，并劝说你吸，说反正老师也看不见;情境二：同学过生日，提议喝点酒庆祝，还说低度酒喝了也不醉;情境三：坐火车时，对面的人递给你一瓶饮料。这些事例基本上是现实生活的真实寫照，学生一下子就进入到了所创设的情境之中，表演起来真实、真情。表演之后，学生对“如何拒绝烟酒”有了更深刻的认识和感悟。又如，前文提到的五年级下册第一课读懂彼此的心第二个话题“主动交流常沟通”，仍旧设置同样的情境，但除了设置问题逐层深入追问外，也可以通过让学生进行角色扮演的方式来教学。在这里，笔者设置了两种不同的情境让学生表演。情境一：接下来的几天，小明都不理妈妈，每次放学回家，都直接把自己关在房间里不出来。妈妈叫他
6、，他也不予理睬。情境二：等妈妈气消了，小明主动向妈妈说明回家迟的原因。妈妈听了，也为刚才的行为向小明道歉，并跟小明说，向他发火主要是因为担心他的安全。小明也对妈妈说，他也有不对的地方，应该事先打电话给妈妈，免得妈妈为他担惊受怕。两个人和好如初。通过这两种不同情境的表演，学生更加能够意识到面对家庭冲突与矛盾时，应以积极的态度、有效的方法，主动沟通并化解矛盾。这样的角色扮演，不仅可以使学生在与文本对话中获得体验、感悟，而且还为教师与学生、学生与学生之间的对话搭建了舞台。三、生生对话，营造合作交流平台统编版道德与法治教材充分体现了合作探究学习的理念。它为学生同桌之间、小组之间和全班同学的交流搭建了平
7、台。新教材设计了活动园、阅读角、相关链接等活动载体，学生可以通过阅读、观察、搜集、调查、采访、讨论、辩论、汇报、表演、展示等方式，交换意见、交流经验，从而引起共鸣，达成一致认识。这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养学生相应的技能。如教学五年级下册不甘屈辱？摇奋勇抗争中的“圆明园的诉说”这一部分时，笔者引导学生对教材第 49 页“活动园”设计的内容“有人提议重建圆明园，希望重现昔日皇家园林风采，供人们浏览;也有人主张保留遗址原貌，以警示后人”进行专题辩论。首先，辩论的正反方根据这次专题辩论的要求，各自开始搜集、整理资料;接着，组内先交流、分享资料;最后，正反方展开辩论，根据事实材料来阐述各自
8、的观点。这种合作探究学习，一方面调动了学生学习的积极性、主动性、参与性，使课堂气氛活跃，高潮迭起;另一方面实现了学生之间的积极互动同桌之间互动、小组之间互动，甚至全班同学互动。在互动交流中，学生思维出现了碰撞，在碰撞中激起了智慧的火花。这样的合作探究学习，有效培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在道德与法治教学中，教师只有牢牢抓住对话这一提高课堂实效的钥匙，在课堂中积极主动地与文本、学生展开对话，引导学生在对话中相互交流、在对话中相互沟通、在对话中相互影响、在对话中相互碰撞、在对话中相互成长，道德与法治这门课程的德育点才会落到实处，德育的情感才能被激发，德育的效果才能体现，德育之花才能绽放。（作者单位：福建省龙岩市中街小学？摇责任编辑：黄晓夏 庄严）