一年级下册语文教案1吃水不忘挖井人人教.docx

1、一年级语文下册1、吃水不忘挖井人教案一、教材分析：吃水不忘挖井人是一篇进行革命传统教育的故事，是根据真实的历史资料编写的。这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们吃水难题，让我们深深感悟到毛主席为人民着想、为人民服务的好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为。二、学情分析： 学生在以前的学习红已经初步具备了识字能力和朗读基础。课文内容涉及一些革命历史知识，因为距学生较远，学生难以理解。但是通过各种形式的读，学生能够感悟到毛主席的好品质，初步懂得饮水思源的道理。三、教学目标：1、朗读课文，了解毛主席带领红军为老百姓挖井的故事。理

2、解“吃水不忘挖井人”的意思。2、认字12个，写字8个。积累本课词语。3、练习独立识字的步骤和方法。4、初步懂得饮水思源的道理。四、教学重点：认字12个，写字8个。继续练习独立识字的步骤和方法。五、教学难点：理解“吃水不忘挖井人” 的意思。初步懂得饮水思源的道理。六、课时安排：第一课时七、教学过程：（一）、课题质疑，激发兴趣。1、同学们，今天我们要学习一篇课文，题目是吃水不忘挖井人（板书）。2、看到这样的课题，你有什么疑问呢？（培养学生质疑的思维）3、学生质疑。带着这些疑问，让我们一起走进课文。【设计意图】这样的设计，将学生的兴趣激发起来，对课文产生浓厚的兴趣，为课文的学习奠定情感基础，拉近学生

3、与文本之间的距离。（二）、初读课文，认识字词。1、出示自读要求，学生自由读文。2、自读汇报。3、学生复习“认想写用”的识字方法，同桌共同学习课题中的生字“忘、挖”。4、从字形“亡+心=忘（不记得）亡：消失，不存在。心：心中”。“用手（扌）拿着铲子（乙）挖了个洞（穴）”。（从生字的结构想象它的字形和意思，培养学生想象思维）5、本课生字较多，老师先带领大家认识它们。学生认读生字、词语。【设计意图】这一环节的设计，让学生在初读课文的基础上先认读生字，扫清学文障碍，培养学生自学生字的能力和学习生字的思维，为后面的学习课文做好铺垫。（三）、精读课文，理解文意。1、简介沙洲坝：干旱、缺水。2、学习第一自然

4、段。时间？地点？人物？3、怎么挖井？学习第二自然段。4、对比句子，感受“立即”（形容消息传遍全村的速度非常快，说明毛主席挖井的主意想到全村人的心坎里了）（在对比中感受句子意思和情感，培养学生语言思维）5、学生用“认想写用”的方法自学“算”。6、挖井后喝到了怎样的水？学习第三自然段。7、对比句子，感受“争先恐后”（既说明井水十分甘甜清凉，也说明人们的兴奋心情）（在对比中感受句子意思和情感，培养学生语言思维）8、学生用“认想写用”的方法自学“喝”。9、师指导学习“甘、甜”。10、人们怎样纪念毛主席？学习第四自然段。出示这口井、毛主席和战士们挖井的雕塑和现在人们去参观的照片，感受乡亲们对毛主席的感恩

5、和想念。【设计意图】让学生在读中悟，悟中读，深刻体会毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质。初步懂得饮水思源的道理，感悟乡亲们饮水思源的好行为。 培养学生的口语表达能力和合作意识。（四）、课堂小结，拓展延伸。1、课文内容回顾。2、结合课文说说什么是“吃水不忘挖井人” ？3生活中还有哪些人和事是我们不该忘记的？4、仿说“ 不忘 人”（培养学生联想与想象思维）【设计意图】让学生在循序渐进的学习中，加深理解和感悟，激起他们对毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质的理解。感悟乡亲们饮水思源的好行为。从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。（五）、课后作业，巩固新知。1、正确书写本课一类

6、字。2、把这个故事讲给家人听。（培养学生逻辑思维能力与语言组织、口语表达能力）3、搜集毛主席的其他故事，与同伴分享。【设计意图】使整个教学片断成为一个整体，将听、说、读、写、思，提升了自己的认知水平，实现了知识的迁移。并指引以一条课外阅读的方向，引导学生多进行课外阅读。（六）、板书设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是

7、名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、吃水不忘挖井人毛主席挖井浑浊 清泉乡亲们想念、感恩我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂

8、非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。饮水思源这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?【设计意图】这样的板书设计一目了然，简单直观。将课文脉络清晰明了的呈现在学生面前。（培养学生两文章脉络的思维，也为他们制作思维导图做了示范）