1、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语
2、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“
3、提取”出来,使文章增色添辉。沪教版一年级下识字的小秘密教学反思一年级是识字量最大的年级。其中形声字较多。识字的小秘密这一课就是为学生揭示了形声字的秘密，教会学生使用形声字的规律去识记更多的形声字。然而形声字把握得好，可以“以一带十”地识字，引导得不好，则会让学生混为一团，无法区别。 在平日的教学中，我就发现学生对于形声字总是容易搞混，有的属于相近形旁替代错误，有的是缺少或增添笔画，有的属于漏写形旁，有的是同音替代。一方面可能学生只记得了形声字的大致轮廓，而忽视了它的细节。另一方面形声字形旁错误明显多于声旁错误也说明对汉字意义的理解是十分重要的。归根结底，学生掌握汉字中出现的现象缘于记忆力优于理
4、解力的因素，但是记忆数量集聚增多时，就很难单凭记忆来掌握汉字，这时大量的混淆使得教学处于无序的状态。 应当承认，尽管在教学中我们充分利用汉字特别是形声字音义结合的特点讲解汉字，但效果似乎并不尽如人意。有些字如：请、清、情、晴，我们认为是意义分工很明确的一组同音字，教学中每学一个新字，必将以前所学的同音字列出，反复强调每个形旁所代表的不同意义，但这组字学生错写率很高，而且都是错在形旁。另外，当学生看到一个陌生的形声字，就会很想当然地根据它的声旁去判断它的读音。例如把大厦读成（）。事实上由于汉语语音的历史发展，形声字的声符的表音作用有很大的局限。有人对个形声字作过统计，结果读音与声符完全相同的只有
5、个，占总数的，声韵相同而声调不同的只有个，占总数的。 二者相加也不到总数的。 因为形声字的声符表音作用的局限，为我们掌握形声字的读音带来了困难，经常出现“识字不识字，识个半截字”的情形。 虽然形声字的读音同它的声符不尽相同，但仍有规律可循，了解了这些规律，对我们学习掌握形声字还是有帮助的。 （注：以下归类借鉴他人）声母相同，韵母不同。例如： 皮坡 师筛 思腮 列例 某煤 瓜孤韵母相同，声母不同。例如： 兆桃 反板 屯纯 长张 分盆 其箕针对以上所述，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音掌握字的声旁。在此基础上，引导学生观察他们“形旁”与“声旁”的异同,理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不同。更重要的是，在平日多加提醒，多加复现与巩固。
