1、教师文化：学校内涵式发展的源泉教师文化是学校的一笔无形资产，良好的教师文化不仅可以培养和激发教师的团体意识和合作精神，而且能使学校得以持续、稳定、和谐地发展。如果没有教师文化深层次的支持，教师发展和教育改革都将是不可持续的。一、构建书香文化。最能致远是书香，书香文化是支撑学校师生成长的核心力量。一个爱读书的教师，会是一个精神丰盈的教师，会是一個有思想的教师，会是一个学生喜爱的教师，也会是一个有魅力、有感召力的教师。然而，当今社会教师学习的现状令人担忧，一部分教师参加工作之后，由于各种原因，对学习有所懈怠，“吃老本”现象比较突出。一些教师除了课本、教参、习题之外，很少会主动去读古今名著、教育理论
2、著作等，很少会主动关注其他学科的发展状况，甚至对于本学科的知识仅满足于“当前实用”的教师也是大有人在，一些长期教低年级的教师逐渐被戏称为“低年级水平教师”。长期的文化给养不足，直接造成了部分教师视野不宽、底蕴不厚、能力不强、修养不足、兴趣不多。要改变这种状况，提升教师素养最有效的途径之一，就是要在教师中间大力倡导读书学习。北京师范大学教授肖川认为：“学习不仅是教师丰厚文化底蕴，使自己更具有文化眼光的重要途径，学习更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在的感染力。”构建书香文化，可以从以下 4
3、个方面入手：（一）强化读书意识。任何一所学校，如果教师主流欠缺读书学习的意识，促进教师专业发展就无从谈起。学校要积极营造读书氛围，不遗余力地加强宣传，帮助教师树立正确的学习观念，使教师逐步认识到读书是点亮自己职业生涯的灯塔，是一种责任，也是一种义务。激励教职工学以立德、学以培智、学以怡情、学以修身，从而让终身学习变为教师的自觉行为。（二）搭建读书平台。1.学校应积极创设条件，为构建书香文化提供物质支撑。如充实图书馆资源，利用学校的网络资源，在网站上推出一些电子图书，方便教师阅读。2.举办好书推介活动，确定教育教学必读书目和选读书目，要求教师根据自身发展需求选读书籍，让教师感到有书可读，有书愿读
4、，有书会读，读书受益。（三）开展读书活动。自主式：教师根据自己的兴趣、爱好及阅读书籍的类别，建立自己的书友会、读书小组等学习型组织。例如，可以成立窦桂梅主题教学读书小组、王崧舟诗意语文学习会、班级管理书友会等。学校可实行读书小组自主管理制度，定期组织小组间的交流分享活动，引导教师在静心阅读中以经典为伴，以美文为友。共读式：由于学校教师年龄、执教经历、阅读领悟能力存在差异，每个人在阅读过程中产生的想法、遇到的疑难问题不尽相同，因此，可以在教师中开展全员“同读一本书”活动，进行读后交流，通过交流分享个体对文本的不同感悟。同时也便于教师结合各自的工作实际，以相同的选题撰写论文，探讨教学实践问题。带领
5、式：校长在读书活动中身体力行、率先读书，也是推进读书活动的重要一环。校长要发挥教育领导的作用，儒雅博学，以身示范，通过教师会、讲座等形式，带动教师深入读书，努力成为教师读书的引路人。体悟式：读书的关键在于引导教师思考、感悟。撰写读书心得、读书日记、读书博客，举办读书沙龙、读书演讲比赛等，都是帮助教师体会、感悟的好途径。还可以在学校网站与学校论坛上设置读书专栏，鼓励教师发帖与跟帖，开展网上讨论。（四）健全评价机制。落实读书活动，建立评价机制是关键。应当把教师读书情况作为学校管理的重要内容，制定出教师读书评价方案。在读书活动进程中，及时总结，针对教师分别处于适应期、爬坡期、倦怠期的不同状况，分层要
6、求，实行教师读书积分考核制。例如，完成必读篇目积 3 分，完成选读篇目积 3 分，参加读书演讲积3 分，多读 1 本书积 1 分等，每学年将积分累加，作为教师期末考核、评优、评职称的内容之一。另外，还可定期进行读书笔记展评活动，对多读多思、以读促教卓有成效的教师，给予适当奖励。当校园内浓厚的教师书香文化氛围形成时，学校定会显现出勃勃生机。二、构建教研文化。教研是创建健康教师文化的载体之一，是教师专业发展的基本途径。学校要立足本校实际，关注教师内心真实的感受，为教师创设一个相互交流的平台，引导教师以教育行动研究为主，灵活运用教学反思、案例分析、叙事研究、微格研究等方式方法，开展专业切磋，共享经验
7、，互相学习，彼此支持，共同成长。（一）打开教室的门，聆听身边的智慧。日本教育家佐藤学在静悄悄的革命一书中写道：“只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。”而要做到这一点，培养勇气是前提。“打开教室的门”需要教师在日常教学中摆脱“文人相轻”的清高旧念，摆脱“各自为政”的心理，真正认识到“打开自己教室的门”的重要性。通过理论学习、实例引导，帮助教师放下思想包袱，树立自信，拥有积极、开放、平和的教学勇气。只有这样，才能实现以教师为主体、以课堂为背景、以研究为基础的教师间互动。带头引路是基础。鼓励中层干部、教研组长、年级组长率
8、先打开自己教室的大门，欢迎其他教师随时到自己的教室听课，主动与听课教师交流、探讨。这样做可以尽快让教师消除顾虑，通过身边的事例，让教师看到这种做法的可行性。课堂观察是关键。学校组织全员性的公开课活动是初期开放课堂最佳的选择之一。开放课堂的目的在于引导教师跳出自己的小课堂，以开放的视野重新审视课堂教学。开放自己的课堂，可以通过别人的观察、评价、指点，看到自身的不足，使自己对问题有更明确的认识，并获得解决问题的方法；开放他人的课堂，教师在为该课堂“把脉诊断”的同时，也可以学习他人的长处，避免走弯路。（二）开启反思的窗，改进教学行为。澳大利亚教育家斯坦托姆说过：“20 年的教学经验也许只是一年经验的
9、 20 次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么长进。”对于多数教师而言，并不缺少经验，而是缺少“从经验中汲取教训”，缺少对自己工作的经常性反思，没有把自己的感性经验上升到理性认识。教师通过对教学实践的经常性反思，可以检验自己的教学行为、改进教学策略、不断提高教学水平。学校要鼓励教师在实踐中寻求解决问题的方法，引导教师多角度进行反思，不断改善自身的教育教学行为，促进专业成长。从时间上看，具有前瞻性的教学前的反思，重在引导教师思考预设是否合理、是否贴近学生的认知状况。教学中的反思，重在引导教师思考师生互动是否和谐、以生为本的理念是否落实到位、教学节奏是否恰当、教师是否将预料之
10、外的问题引向生成等，从而减少失误，有效教学。教学后的反思，重在引导教师及时记录教学过程中的成功、失败之处，记录课堂上的意外收获，将教学经验理性化。从类型上看，又可透过质量分析、作业批改等反思课堂教学的得失；透过家长反馈、学生座谈，反思教育教学环节需要改进的部分。对于同一问题，反思范围不同，获得的结论也不尽相同。例如，教师建立学生典型错题集，年级组教师通过对错题的梳理，可发现年级的共性问题；全校学科组共同梳理，可找出本学科的共性问题等。（三）构筑研究的平台，提升思考的深度。校本研究是学校开展教科研工作的突破口，是提高教师的教科研能力、提升学校办学品位、形成特色教学和特色教育的切入点。学校要创设教
11、育教学研究的浓厚氛围，积极为教师的成长、发展构筑广阔的平台，引领教师走教科研之路。可以通过教学基本功竞赛、岗位练兵、岗位比武、主题教研、教师论坛等活动，想方设法提高教师参与研究的热情，鼓励教师将日常教育教学工作中一些成功的经验、失败的教训以及难以解决的“疑难杂症”提炼出来，作为某一研究课题的素材。通过课题研究，潜心钻研，共同探讨，实现深层次的思维碰撞，使教师真正得到科研文化的滋养。例如，我校在“如何培养学生朗读能力”的校本教研中，设计开展了如下活动：1.重温语文课程标准中本学段朗读的具体要求。2.测试本班学生朗读水平是否达到语文课程标准的要求，存在哪些问题？全校归纳梳理问题。3.引导教师阅读关
12、于朗读教学的文集汇编，选择印象最深的一篇文章，进行交流。4.针对本校学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况，你觉得可以采取哪些措施？5.从朗读习惯、朗读兴趣、朗读技巧几方面，任选一个切入点，设计一节朗读指导课，全校观摩评议。6.撰写一篇“如何培养学生朗读能力”的论文。上述活动层层递进、步步深入，有效地激发了教师参与研究的热情。（四）加强与他人的合作，培养团队精神。在新课程体系下，教师走向成功的条件之一就是摆脱职业孤独，加强与他人合作，特别是教师间的合作。构建教师合作文化，目的在于鼓励教师互相沟通、交流，鼓励教师教学技能、专长的分享，培养教师的团队意识和团队精神。1.集体备课，碰撞交流。
13、集体备课，是教师合作研讨的一种有效形式。教师之间集思广益，将个人才智转化为集体智慧，使参与者能从不同角度更深刻地理解教材，准确把握教学重点、难点，拓展教学思路。集体备课有以下几点值得关注：策略碰撞：主要备课教师先站在教者、读者、作者或编者的角度独立解读教材，深入分析教材内容，设计出教学预案，再以说课的形式向备课组介绍自己确立的目标、重点、难点、教学设计方案及设计意图等。最后由其他组员进行补充、删减、矫正，形成集体备课初稿。个别增减：坚持“资源共创、个别增减”的原则，要求教师在集体备课讨论结束后，根据自己的教学风格，在集体教案中作个别的增补或删减，形成教学个案。教法完善：在课堂教学完毕后，将课上
14、遇到的问题与组内教师讨论商议，然后对先前的教学设计进行修改补充，以便执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，从而实现高质量的再次备课。2.同伴互助，分享交流。我们在强调教师自我反思的同时，要着力打造“教师研究共同体”，引导教师以课例为载体，进行专业切磋，通过说课、同课异构、一课多轮等形式，进行教学展示，主动邀请同学科或跨学科教师观课议课、录像视频课研讨等，依靠教师集体的智慧和力量，解决课堂教学中的重点、难点问题，研究适合本校学生实际的教学方法，逐步营造共同分享经验、相互学习、彼此支持、共同成长的良性循环的教研氛围。3.典型引路，促进交流。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师，是学
15、校最珍贵的资源。学校要充分调动他们的积极性，努力发挥其传、帮、带的作用，帮助那些在教学中处于弱势的新任教师以及教学方法、技能欠缺的教师，指导其解决课堂教学中的实际问题，使其尽快适应角色和环境的要求。我校近两年来新进年轻教师较多，这些教师热情高、学历高，但组织协调能力差，教学经验不足，教学效果不明显。学校采取了邀请骨干教师给年轻教师上示范课的方式，让他们亲身感受骨干教师精湛的教艺和较强的教学组织能力，促进了年轻教师的快速成长。4.多方对话，深度交流。开展教研沙龙，促进教师共同成长。教研沙龙形式自由开放，内容广泛且灵活多样，可以由共同的研究专题而集聚沙龙，可以因学科的趋同追求而组建沙龙，也可以由年
16、龄相仿、志趣相投、理念相近而组合沙龙。沙龙尊重不同意见，提倡参与者主动表达自己的意见。因此，在对话交流中，能使教师获取最新的学科资讯，收获优秀教师的教育教学经验，汲取集体智慧的力量。例如，在“走进名师课堂”系列沙龙活动中，学校设计了以下几个步骤：a.选择窦桂梅和王崧舟的经典教学光盘圆明园的毁灭，引导教师思考：同一篇课文，你更喜欢哪位名师的教学风格和理念？b.引导教师阅读王崧舟的诗意语文和窦桂梅的主题教学法，从阅读中感受两位名师追求的语文教学观。c.说说“我最欣赏的名师教学经典片断”，并说明欣赏的原因，进一步感受名师的风采。d.根据学习名师的感受，自己设计一节课。发挥教师个人专长，实现教师知识互
17、补。每位教师都是一部书，里面记载着他的实践心得，闪烁着他的智慧之光。可以借助“教师论坛”，为教师展示才华搭建舞台，鼓励有专长的教师讲述教育故事、育人经验、学习体会，介绍学科领域的前沿知识等，推动教师团队共同发展。比如，有较高音乐造诣的教师可开设“如何欣赏高雅音乐”讲座；有文学造诣的教师可开设“美文阅读欣赏”讲座；美术教师可开设“外国名画欣赏”等专题讲座。加强网上教学研究，拓宽合作渠道。随着新课程改革的推进，教师之间的教研协作与经验共享越来越受到重视。利用网络平台组织网上教研活动，可以不受传统教研在时间、地点、方式上的限制，弥补教师间横向交流不够充分的缺陷，拓宽教研的范围，有效地促进教师的专业成长。通过网络交流平台，教师可以与专家、教研员、同行教师互动交流，直接参与教研活动，学习专家与同行的先进教学理念、优秀课例，并结合自己的教学实际，有选择地借鉴他人的教学经验。同时也可以将自己在教育教学过程中遇到的问题发布于网上，寻求最佳解决方案。可以通过博客，在网上征求他人对自己的教学设计、教学实录等的意见和建议，从而达到教师间资源共享、共同提高的目的。文化似水，看似柔弱，却“善利万物而不争”。良好的教师文化，正如水的柔韧，是学校不可或缺的精神记忆，是促进学校内涵式发展的动力源泉，学校理当重视和加强。（作者系青海省西宁市城西区昆仑路小学校长）
