1、对美术课堂教学设计的几点看法美术课程教学设计是根据美术学科特点，从系统的整体出发，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析艺术教学问题和需求，设计相应的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划和操作程序。教学设计有利于美术课程教学科学化、系统化，有利于教学理论与教学实践的沟通；有利于课程理念的实施，有利于现代教育技术的推广，有利于美术教师素质能力的提高。课堂教学设计的基本内容包括教学目标的设计、教学内容的设计、学生情况分析、教学媒体的选用设计、教学方法与教学方式的优化组合设计、教学原则的优化组合设计、教学环境设计、教学效果
2、的评价设计等。归纳起来为 3 个方面：期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，如何及时反馈信息进行教学评价。笔者根据多年的教学实践，就如何做好美术教学设计谈几点看法。1 做好教学设计前的准备工作在美术教学中，教师的风采压倒学生，所谓“教练员忙过运动员”的现象依然存在。有些美术教师的教学过程很美，语言、教态、方法等各方面几乎无可挑剔，只是不像日常的教学活动，而像是在演电视节目。教师在课堂上基本上是在过教案，教案过完了，节目演完了，学生作品展示了，课堂教学也就结束了。部分美术教师难以把握技法示范与创造能力的关系，以致学生往往模
3、仿范例进行描绘或制作，作品与教师的示范或教师所提供的范例雷同，违背美术学科教育注重培养学生艺术表现能力和创造能力的本质。在美术学科课例中，许多美术教师仅仅注重对学生作品的题材、构图和色彩的评价，而忽视对学生作品中创意部分的评价。由此可见，美术教师对美术教学评价的意义、内涵和方法尚未真正了解，随机性评价、终结性评价都进行得不够充分。特别是课堂教学结束前，教师的教学评价非常重要，不应与学生的自评与互评混为一体。2 优质美术课的教学设计标准在教学设计维度上突出教学目标、教学内容、教学资源等指标。教学目标明确、具体，有层次性和可操作性，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 3 个维度的教学目标。
4、教学内容体现面向全体学生的原则，对学生进行全面分析，教学内容能够适应不同学生的学习基础；根据课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入，体现“用教材教”的理念。教学资源方面，教学准备充分，开发和使用的教学资源符合教学活动的实际需要，有助于促进学生学习。3 教学设计的分析（教材分析和学生分析）选择学习内容，确定内容的广度和深度，用教材教；了解学生的学习准备状况及特点，即年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济文化社会背景、已具备的艺术知识、技能基础和对有关学习内容的认识态度以及学习者的学习风格等方面的内容。五年级的学生已具备一定的中国画的表现能力，也
5、掌握了国画表现的基本方法，并能运用墨色的浓淡变化规律，表现出的画面生动有趣。同时，他们通过其他学科的学习内容和自学等途径，对古代汉字已稍有了解，如山、水、日、月、马、牛等，但关于汉字最初形成的原因和演变过程知之甚少，还有待学习。比如，有的学生认为汉字是仓颉一个人创造的。再有，学生通过中国画的形式表现汉字也还是第一次，因此，如何突出主体，利用汉字表现画面中有趣的情境，并根据汉字的形体特征展开联想，大胆进行创作，画出新颖有趣的作品，是他们面临的挑战。4 教学目标的确立课程目标是课程价值取向的核心。知识与技能目标：学生学会美术思维和创作的方法，能用美术语言和视觉的方式表达出自己的情感和思想。过程与方
6、法目标：学生能以个人或集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。情感、态度与价值观目标：学生有体会美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，激发学生的创造精神，陶冶其高尚的审美情操，完善其人格。美术课程三维目标的知识领域并不是孤立的，而是既分层次又互相联系、统一在一起的。新课程主张三维目标的实现，但并不是要求每一节课的三维目标都是均衡实现的，而是要求在全部教学中来整体实现。5 教学设计与备课的区别和联系教学设计与教案有联系也有区别。从内容上来区分，教案是原来教师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含 3 个方面的内容：备学生部分，备教材部分，备教法部分。
7、教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等），使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义
8、中可以看出，教学系统设计所选择的教学内容比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使教师从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。（作者单位：山东省淄博市临淄区遄台小学）
