一年级上语文教学杂谈一次比一次有进步_人教新课标.docx

1、一年级上语文教学杂谈-一次比一次有进步人教新课标 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的中国，也是启蒙教育的开端。教学中，采用“自主、合作、探究”的方式来引导学生自主识字，让学生在轻松愉快的氛围里学习汉字。具体做法是：首先让学生自己阅读，然后认识汉字，接着渗透，最后再强化。巧妙地设计板书，是实现渗透性识字的有效途径。如教材一次比一次有进步一文要求会认的字有：“次、瓜、燕、样、得、仔、细、兴、紫、细、柄”。教学时，先让学生自主阅读。阅读时，先独立阅读，用自己喜欢的方式解决不认识的字，熟读课文，边读边思考，然后汇报交流，交流通过读课文自己知道了什么？在汇报交流时，有的说：“读了课文我明白了，

2、菜园里有冬瓜和茄子，它们都挂在枝上。”有的说：“我知道了，燕子妈妈让小燕子到菜园里看冬瓜和茄子是否一样。小燕子第一次去看，发现冬瓜大，茄子小；第二次去看，发现冬瓜是绿的，茄子是紫的；第三次去看，发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”有的学生说：“我发现了一个问题：燕子妈妈为什么笑了？”大家围绕这个问题进行了热烈的讨论。在学生交流的过程中，完成下面的板书：妈妈为什么笑了？今天进行一次比一次有进步的教学，这篇课文共个字，是第一册教材中较长的课文之一，如果逐句逐段地教，将会把课文弄得支离破碎，教学效率低下，那么，怎样整体有效地处理教材，长文短教，使学生学得有趣呢？其中有一段我做了这样的处理：请学

3、生闭上眼睛，听老师把这个故事再讲一次，接着使用了简笔素描画，帮助孩子们理解课文，再让学生们去读课文，也用手中的画笔去勾勒、去比较体味一次次的不同。本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我正是利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。词和句是构成文章的基本单位，理解文中

4、的词句，才能读懂文章内容。每天文章都会出现一些学生没有学过的新词句，难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句怎样帮助学生理解呢？我的做法是：借助课文插图和多媒体课件及实物观察，帮助学生建立起词和句的概念，同时以多种方法进行词和句的训练。课文中有许多插图直观地表示着课文中词的意思，可以指导学生观看这些插图理解词义。如一次比一次有进步中燕子妈妈要小燕子三次去看冬瓜，第一次说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”第二次说：“你能不能再去看看，还有什么不一样？”第三次说：“你能不能再去仔细看，它们还有什么一样 ？”这时有学生提出问题：“仔细”是什么意思呀！这时我给学生投影一幅冬

5、瓜图片，要学生按从远到近观察图画，并且盯着一处认真看，然 后让学生一步一步讲所看到的，对冬瓜表皮上像针状的白白的细毛学生都讲到了， 这时我告诉学生这就叫看得仔细。这样既培养了学生理解词的方法，也培养了学生的观察能力。课文中有好多词真实地反映着生活中的现象，要学生准确地理解这些词，就要到现实生活中观察这些现象。如，夏天在打雷下雨前，多指导学生仔细观察天空中的自然现象和周围的景物，在学习“乌云密布”时，学生很容易地就理解了词义。长文短教在讲读一次比一次有进步一文时，由于课文较长我采用了知识迁移法进行教学，在讲读课文第二段时，我先请学生齐读第二段。读后提问：小燕子第一次到菜园里观察到了什么？学生们很

6、快找到了答案，纷纷争着要回答问题。我说：“第三段是否和第二段一样，先听听同学朗读第三段就知道了”。跟着指名朗读第三段课文。听完那两个同学读完后，学生们能说出正确的答案，从而课文的讲解也不用花太多的时间。剩下的时间可以轻松地讲完第四段，还可以让学生表演课本剧。对低年级学生循序渐进的进行口语训练低年级孩子的口语训练是个关键，如果低年级教师不认真搞好口语训练，那么到了高年级，学生的写作水平也无法得到提高。针对我们班学生刚入学、年龄小这一特征，我设计了以下几个步骤对孩子们循序渐进地进行了口语训练。朗读是一种常用的、有助于强化口语训练的方法。在要求学生朗读前，我根据文章的不同内容，指导学生去把握人物语言的个性色彩和作者的思想感情，力争使朗读为提高学生的口语能力服务。如：在上第15课一次比一次有进步时，我指导孩子们在朗读中应将小燕子和燕子妈妈的语气区分开来。小燕子的声音是稚嫩的、天真的，语速比较快：而燕子的妈妈的语气则是亲切的、温和的，语速比较慢。