1、第 1 页 共 9 页教育理论名人著作及引发事件姓名或名称国家代表著作主要考点备注教育学萌芽阶段代表人物和代表著作乐正克中国学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性原则“君子之教，喻也。”循序渐进原则“学不躐等。”“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”【孙】“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。”教学相长原则“禁于未发之谓豫”【预】预防性原则“当其可之谓时”【时】及时施教原则“相观而善之谓摩”【摩】学习观摩原则“时教必有正业，退息必有居学”主张课内外相结合孔子中国论语“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性原则“有教无类。”全面
2、教育原则子路、冉有、公西华侍坐因材施教原则“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学而时习之”、“温故而知新”巩固性教学原则“力行而近乎仁。”知行统一“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”疏导原则“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”榜样示范法曾子中国大学三纲领：明明德，在亲民，在止于至善。八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。教学过程“学、问、思、辩、行”天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教：上天所给予人的气质叫做性，依照本性去作事叫做道，修道的方法就是教化顺应天性（性善论）择善而固执之：对认为正确地事就坚决执行学习坚持不懈
3、有弗学,学之弗能,弗措也;有弗思,思之弗得,弗措也：要么就不学，一旦学习而不懂，就不休止；要么就不思考，一旦思考而不能有所得，就不休止。教育途径“尊德性与道学问”（发扬自己先天的善性和后天的努力）君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸：君子尊崇天赋予的道德本性，又通过求教和学习，使自己的知识既进入宽广博大的境界，又深入到精微细妙之处；使自己到德行既高尚文明，又能遵循不偏不倚的中庸之道教学过程“学、问、思、辩、行”孟子中国孟子（孟子及其弟子编著）君子引而不发，跃如也。中道而立，能者从之：君子教导别人正如教人射术，张满弓而不发箭，只做出跃跃欲试的状态来加以引导。他能不难不易地在恰到好处
4、的中道上站立指导别人，这样，学习的人就能紧紧追随启发性原则稷下学宫梓匠轮舆能与人规矩，不能使人巧：能工巧匠能够教会别人规矩法则，但不能够教会别人巧。思则得之，不思则不得也：思考才能获得，不思考便不能获得勤思考第 2 页 共 9 页君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也：君子教育人的方式有五种：有像及时雨一样滋润化育的；有成全品德的；有培养才能的；有解答疑问的；有以学识风范感化他人使之成为私淑弟子的。这五种，就是君子教育人的方式因材施教仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”性善论（内发论）“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也
5、。”荀子中国劝学故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极：所以学习倒了明礼的程度才停止，这就是道德的极致后天学习（性本恶）（外铄论）始乎为士,终乎为圣人“化性而起伪”“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”“人之性恶，其善者伪也”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂学习坚持不懈；终身学习蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二鳌，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心燥也学不可以已君子博学而日参省乎已,则明知而行无过矣自我反省韩愈中国师说彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也教师的重要性师者，所以传道受业解惑也。弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有
6、专攻，如是而已教学相长“亲知”、“闻知”“说知”：直接经验，别人传授的知识一起推理得来并予以表达获得知识的途径染于苍则苍，染于黄则黄：丝放于青色染料里变成青色，放入黄色染料里变成黄色。环境和教育对人的影响叩则鸣，不叩必鸣：敲打会发出声响，不敲打就不会发出声音主动施教道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然：道之所以被尊崇，德所以被珍贵，就是由于道生长万物而不加以干涉，德畜养万物而不加以主宰，顺其自然教育遵循自然董仲舒中国天人三论、对贤良册儒家思想，提出罢黜百家、独尊儒术；天人感应儒学正统“天人合一”“三纲五常”性三品王充中国论衡中国最早的唯物论者反对董仲舒的“天人合一”明确提出教育应培养创造性学术人才
7、：“问难”“距师”人才培养的五个层次：鸿儒、文人、通人、儒生、文吏通博百家朱熹中国四书集注重视基础教育（蒙教）理学思想格物穷理品德教育：立志、居敬、存养、省察、力行诸子读书法王守仁中国训蒙大意示教读刘伯颂教育思想核心“致良知”心学思想心即理“知行合一”批判摧残儿童身心行为西方苏格拉底古希腊产婆术，启发教学；美德是否可教；西方教育史上有长远影响的第一位教育家美德即知识，美德可教的观点柏拉图古希腊理想国灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成；苏格拉底的学生寓学习于游戏；社会本位论代表人物；内发论代表人物；创办的学院被视为雅典第一个永久性的高等教育机构“阿卡德米学园”亚里士多德古希腊灵魂论政治学
8、首次提出教育遵循自然；柏拉图的学生最早提出自教育遵循自然求理性就是追求美德；为人有三种灵魂：理性灵魂、非理性灵魂和植物性灵魂；第 3 页 共 9 页古希腊百科全书式的学者；提倡和谐全面发展的教育昆体良罗马论演说家的教育/雄辩术原理西方第一部教育著作，也是世界上第一研究教学教法的书；学记是世界上最早的教育学著作古罗马教育理论的最高成就；教育目的是培养善良的，精于雄辩的人培根英国新工具论科学的价值和发展（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。可记为“培根首提出”知识就是力量创立了研究的“新工具”归纳法夸美纽斯捷克大教学论教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；
9、教育学之父，开创了独立形态的教育学。记忆术：“级致夸大独立”教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；教学思想：“泛智教育”把广泛的自然知识传授给普通的人；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法；学科课程代表人物世界图解教育的自然性，使人成为百科全书式的学者教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。洛克英国人类理解论提出“白板说”教育漫话倡导“绅士教育”；教育万能论代表人物；形式教育代表人物；官能心理学代表人物；外烁论代表人物卢梭法国爱弥儿人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育；自然主义教育内发论代表人物；进步教
10、育理论基础；提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”裴斯泰洛齐瑞士林哈德与葛笃德慈爱的儿童之父；自然主义教育德育、智育、体育一体化；教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展；最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；形式教育代表人物；教育目的个人本位论康德德国康德论教育教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，人是唯一需要教育的动物；自然主义教育教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德；教育目的个人本位论赫尔巴特德国普通教育学提出联想主义心理学，作为教育学基础，实现了教育学心理学化；康德的学生；
11、普通教育学标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生实质教育代表人物（还有斯宾塞）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”教育目的的社会本位；传递-接受教学模式的理论基础；现代教育之父、科学教育之父、使教育学理论化规范化体系化杜威美国民主主义教育、教育中的道德原理、我们是怎样思
12、维、经验与教育三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”；是陶行知和克伯屈的老师；美国进步主义教育代表人物教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；学校即社会；经验中心/学生中心/活动中心理论；从做中学；第 4 页 共 9 页五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设；活动（儿童/经验）中心课程代表人物；实用主义哲学创始人；进步教育代表人物；机能主义心理学代表人物；强调教育无目的论；引导发现教学模式的理论基础；重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决
13、定因素斯宾塞英国教育论对传统的古典主义教育的批判；他认为教育的目的是为“完满生活作准备”教育目的的预备说斯宾塞的课程论以科学知识为中心，重视个人和社会生活；科学最有价值；实质教育代表人物（还有赫尔巴特）；教育目的的社会本位论最早提出“课程”一词的科学概念马卡连柯苏联论共产主义制度教育诗集体教育的思想（平行教育思想）；劳动教育的思想；苏联人强调集体主义严慈相济的德育原则（尊重学生与严格要求相结合的原则）凯洛夫苏联教育学1939 年著，书的结构与赫尔巴特的普通教育学一致；被公认为世界上第一部马克思主义教育学提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系；传递接受教学模式的涵义的理论基础
14、劳动起源说代表人物克鲁普斯卡娅苏联国民教育与民主制度马克思主义最早探讨教育的著作，论述了苏联实施综合技术教育的问题。列宁的夫人杨贤江化名李浩吾中国新教育大纲1930 我国第一本马克思主义教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了超政治、超阶级的观点和教育万能论可记为“杨贤需要江”需要起源说赞可夫苏联教学与发展五条教学原则：即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；可记为“高度赞发展”支持维果斯基最近发展理论，认为教学应走在学生发展前面布鲁纳美国教育过程认知主义心理学家，结构主义和发现教学方法；可记为“发现那有结构”学科中心主义（结构主义）课程论
15、，60 年代发起课程改革运动；引导发现教学模式的理论基础认为一般迁移是教育过程的核心。瓦根舍因德国理解学习范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。可记为“瓦根找范例”苏霍姆林斯基苏联给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。可记为“全面和谐斯基”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师行为举止具有示范性布鲁姆美国教育目标分类学认为教学应该以掌握学习为指导思想，形成了完整的掌握学习理论体系。可记为“有木（姆）有掌握”“教育者的基本态度应是选择适
16、合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”教学目标分类的理论：认知、情感和动作技能三大领域。提出目标教学法巴班斯基苏联教学过程最优化理论（因材施教）可记为“最优八班好斯基”弗洛伊德奥地利梦的解析奥地利精神分析学派创始人；性欲论；强调无意识；人格三我结构；精神分析心理学“第二势力”支持内发论；其人格理论是投射测验的心理学依据。遗忘的动机说威尔逊美国内发论代表人物美国当代生物社会学家，把“基因复制”看做是决定特定的顺序支配内发论格赛尔美国双生子爬梯实验内发论代表人物“成熟势力说”成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律
17、的支配。霍尔美国内发论代表人物；问卷法是霍尔所创“一两的遗传胜过一吨的教育”；高尔登/高尔顿英国遗传的天才内发论代表人物；第 5 页 共 9 页“优生学”的代表人遗传决定论的创始人华生美国行为主义者心目中的心理学美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。心理学发展史上“第一次革命”；（也是第一势力）外铄论的典型代表人给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。传统行为主义代表人物欧文英国“性格形成说”外铄论的代表人物斯特恩德国个体身心发展的二因素论伍德沃斯/吴伟士美国迁移相同要素说；个体身心发展的二因素论利托尔诺法国提出
18、教育的生物起源论可记为“本能生利西”沛西能英国教育原理教育的生物起源论代表人物。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的。孟禄美国教育的心理起源说可记为“心仿美孟”原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿米丁斯基苏联教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。可记为“米凯爱劳动”叶澜中国“新教育基础”论交往起源说可记为“叶澜爱交往”孔德法国实证主义教程教育目的的社会本位涂尔干法国教育目的的社会本位；“教育是年长者对社会生活方面尚未成熟者所
19、施加的影响。”凯兴斯泰纳德国新教育运动代表人物实验心理学代表人物社会本位论代表人物巴格莱美国教育目的的社会本位；要素主义教育代表人物；要素主义课程理论代表人物罗杰斯美国患者中心治疗：它的实践、含义和理论人本主义心理学代表人物；人本主义心理学，心理学“第三势力”非指导性教学法；有意义自由学习；德育的体谅模式；人本主义课程理论代表，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则；重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能马斯洛美国人类动机理论激励与个人人本主义心理学；提出需要层次理论（五层次），动机需要层次理论；学习理论福禄贝尔德国人的教育支持教育目的的个人本位论；学前教育奠基人；蒙台梭利意大利育目的的个人本位论
20、；学前教育著名教育家蔡元培中国教育独立议修订“壬子癸丑学制”；“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”提出“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。提出“以美育代替宗教”的口号；教育独立思想；北大改革：“思想自由，兼容并包”爱尔维修法国教育万能论舒尔茨美国人力资本理论迈克尔、史潘斯筛选假设就业市场信号筛选假设理论皮亚杰瑞士发生认识论人的认识发展划分为四个水平：感知水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平“摆钟实验”证明形式运算阶段具有假设推理用对偶故事法道德发展划分四个水平：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段德育认知模式第 6 页
21、 共 9 页现代认知学派代表人物；激进建构主义代表人物“自我发现法”和“活动教学法”提出：图式、同化、顺应科尔伯格美国提出了道德认识的三个阶段：前世俗阶段、世俗水平、后世俗水平道德认知模式的代表人物冯特德国生理心理学原理“心理学之父”；构造心理学代表人物内省法1879 年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生生理心理学原理被心理学界认为是“心理学的独立宣言”铁钦纳构造心理学派詹姆士美国机能主义心理学代表人物安吉尔美国心理学导论机能主义心理学代表人物韦特海默德国格式塔说三论集从整体上研究心理现象苛勒德国猩猩的智慧“小鸡啄米实验”证明了关系转化说格式塔心理学或完
22、型顿悟说；黑猩猩摘香蕉实验考夫卡美籍德裔知觉:格式塔学说引论、格式塔心理学原理格式塔心理学代表人物奈瑟美国认知心理学认知心理学一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派；皮亚杰瑞士发生认识论人的认识发展划分为四个水平：感知水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平现代认知学派：也称为信息加工心理。心理学发展史上的“第二次革命”“摆钟实验”证明形式运算阶段具有假设推理用对偶故事法道德发展划分四个水平：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段德育认知模式现代认知学派代表人物；激进建构主义代表人物“自我发现法”和“活动教学法”提出：图式、同化、顺应斯金纳美国程序教学；操作性条件作
23、用论；强化理论：正强化、负强化、惩罚、消退、间隔强化与连续强化等沙塔洛夫苏联“纲要信号”图表教学法乔治洛扎诺夫保加利亚暗示教学法倪谷音中国愉快教学法李吉林中国情景教学法邱学华中国尝试教学法刘京海中国成功教学法晏阳初中国平民教育概念、农村运动的使命提倡乡村平民教育：欲“化农民”，必先“化农民”晏阳初“平民教育之父”四大教育：愚穷弱私三大方式：学校式教育、社会式教育、家庭式教育梁漱溟中国乡村建设理论文化失衡，以文化为核心改造中国乡村教育陈鹤琴中国儿童心理及研究教育目的：做人，做中国人，做现代中国人中国幼教之父教育内容：“五指活动”健康，社会，科学，艺术，文学教育意义：活教育思想陶行知中国生活教育理
24、论：生活即教育（核心）、社会即学校、教、学、做合一。创办“晓庄师范学院”“接知如接枝”已有经验作为根基，学习新知识循序渐进原则“小先生”制黄炎培中国职业教育欧美学制西欧双轨制代表：英国。此外法国、联邦德国等也属这种学制。缺点：不利于教育的普及美国单轨制优点：有利于教育的普及缺点：教育参差不齐苏联型学制列宁领导建立了第一个社会主义国家，制订了单轨制学制。第 7 页 共 9 页张百熙中国钦定学堂章程（即壬寅学制）1840 年鸦片战争后清政府采取“废科举、兴学堂”措施可记为“人（壬）颁布”张百熙于 1902 年制定了钦定学堂章程即（壬寅学制）虽未能实行，但形成了旧中国现代学制。壬寅学制：中国首次颁布
25、的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。张百熙张之洞荣庆等中国奏定学堂章程（即癸卯学制）1904 年著，我国颁布且实行的第一个现代学制或实行新学制的开端。可记为“日本鬼（癸）实施”该制度吸取了日本明治维新时代的学制形式，保留了封建科举制度的残余。特点：修业年限长，从小学堂到大学堂需要 21 年，至通儒院需要 26 年。主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。蔡元培中国教育独立议壬戌学制修订“壬子癸丑学制”，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。它第一次规定男女同校，废除读经充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。可记为“资本狗男女”提出“五育
26、并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。提出“以美育代替宗教”的口号；教育独立思想；北大改革：“思想自由，兼容并包”中国壬戌学制参照美国的“六三三制”而制定可记为“长期虚（戌）美国”标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。特点：缩短小学修业年限，延长中学修业年限。若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定。重视学生的职业训练和补习教育。课程和教材内容侧重实用。实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备詹姆士兰格情绪的詹姆士兰格理论坎农巴德情绪的坎农巴德学说阿诺德美国情绪的“评定兴奋说”拉扎勒斯美国情绪的认知评
27、价理论伊扎德美国情绪的动机分化理论斯皮尔曼英国智力二因素论吉尔福特美国智力三维结构论加德纳美国纳多元智力理论：语言智力；逻辑数学智力；视觉空间智力；音乐智力；身体动觉智力；人际智力；自知智力瑟斯顿英国群因素论卡特尔美国将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态斯腾伯格美国三元智力理论比纳-西蒙法国比纳-西蒙智力量表：是世界上第一个智力测验量表推孟美国斯坦福-比纳量表；这是当今世界上广泛流传的智力测验之一韦克斯勒美国韦克斯勒智力量表罗夏克瑞士罗夏克墨渍测验人格投射测验莫瑞美国主题统觉测验人格投射测验哈瑟韦麦金力美国明尼苏达多相人格测验（Minnesota Multiphasic Persona
28、lity Inventory，简称 MMPI）通常缩写有“P”是人格量表卡特尔美国卡特尔的 16PF爱德华美国爱德华个人兴趣量表赫钦斯美国美国高等教育永恒主义现代代表人物永恒主义课程理论代表人物阿德勒奥地利自卑与超越永恒主义教育代表人物永恒主义课程理论代表人物克伯屈美国设计教学法；又称“单元教学法”杜威的学生经验中心课程理论康次、拉格、布拉梅尔德改造主义教育代表人物；社会改在主义课程理论代表人物奈勒美国存在主义课程的主要代表人物之一多尔美国“4R”标准：丰富性、循环性、关联性和严密性。第 8 页 共 9 页古德莱德美国课程概念体系进行了划分得出了不同类型的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课
29、程、运作的课程与经验的课程。泰勒美国课程与教学的基本原理在八年研究期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程是指上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。“现在课程之父”确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”“课程评价之父”凯利英国课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程比彻母美国课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的必要过程斯腾豪斯英国教师的身份是“和学生一起学习的学习者”倡导“过程原则”斯克里文美国从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”乌申斯基俄国人是教育的对象（教育人类学）19 世
30、纪后期著名的民主主义教育家；俄国国民学校和教育科学的奠基人被称为“俄国教师的教师”；直观原则：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。卡普捷列夫俄国教育心理学俄国第一部以“教育心理学”命名的著作。桑代克美国教育心理学“教育心理学之父；西方第一本以“教育心理学”命名的专著；学习理论：提出试误说；迁移相同要素说（同伍德沃斯）费希纳奥地利心理物理学原理首创科学的实验方法，奠定实验心理学的基础。涅洽耶夫俄国倡导用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。房东岳中国教育实用心理学翻译日本小原又一著的教育实用心理学廖世承中国教育心理学写了我国第一本教育心理学教科书。陆志韦中国教育心理学概论译出版了桑代
31、克的教育心理学概论奥苏贝尔美国有意义接受学习；先行组织者策略；学习分类：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列组合学习；接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习；成就动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力；认知结构迁移理论；遗忘的同化说加涅美国信息加工理论；学习结果分类；学习水平分类；心智技能分为智慧技能与认知策略潘菽中国教育心理学教育心理学反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果巴甫洛夫俄国遗忘记忆痕迹衰退说；经典性条件作用理论班杜拉美国社会学习理论；自我效能感理论；德育社会模仿模式托尔曼美国符号学习理论皮亚杰瑞士发生认识论人的认识发展划分为四个水平：感知水平、
32、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平用对偶故事法道德发展划分四个水平：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正道德阶段德育认知模式现代认知学派代表人物；激进建构主义代表人物“自我发现法”和“活动教学法”提出：图式、同化、顺应斯滕伯格美国超越 IQ：智力智力三元论：成分智力、经验智力、情境智力第 9 页 共 9 页的三元理论建构主义学习理论代表人物卡茨英国建构主义学习理论代表人物维果斯基苏联文化历史发展理论心理发展观内化学说教育和发展的关系“最近发展区”建构主义学习理论代表人物麦克里兰美国成就动机理论高的成就需要与成功行为有很高的相关性阿特金森美国成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称
33、之为力求成功，另一种称之为避免失败韦纳美国成败归因理论科温顿美国自我价值理论沃尔夫德国最早迁移理论；心理学基础是官能心理学现代官能心理学；迁移形式训练说。贾德德国迁移“概括说”或“类化说”水下击靶实验科尔伯格美国提出了道德认识的三个阶段：前世俗阶段、世俗水平、后世俗水平道德认知模式的代表人物彼得麦克费尔英国德育体谅模式拉斯、哈明德育价值澄清模式伯克赫斯特美国美国进步主义教育代表人物提出道尔顿制度特朗普美国特朗普制又称“灵活的课程表”艾拉斯莫斯意大利16 世纪率先正式使用“班级”一词加里宁论共产主义制度教师是“人类的灵魂工程师”；“教育是一种最艰巨的事业。优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是艺术事业”埃里克森美国社会化发展理论（八个阶段）
